韋德富

一、 重基礎(chǔ),輕猜題

最近幾年高考理科綜合的化學(xué)試題大都重在考查基礎(chǔ)知識,沒有出現(xiàn)偏題、怪題、難題,所以復(fù)習(xí)應(yīng)重在打好基礎(chǔ)。除了有一部分考點年年都有外,還有一部分試題內(nèi)容不是每年都有的,對于這部分的復(fù)習(xí),我們要注意兩點:1.不能因為最近兩三年出現(xiàn)過什么內(nèi)容就復(fù)習(xí)什么,認(rèn)為沒有出現(xiàn)的內(nèi)容就不會考;2.某一個考點在最近兩三年只以某一種題型出現(xiàn),就認(rèn)為這個考點就只會以這種題型出現(xiàn),忽略其他題型,使復(fù)習(xí)不全面不深入,導(dǎo)致對基礎(chǔ)知識掌握得不熟練。以近幾年高考全國卷Ⅱ理綜化學(xué)為例,石油分餾產(chǎn)品、酸堿指示劑甲基橙、平衡移動原理的等效平衡原理等知識,在2006與2007年的考題中都沒有出現(xiàn)過,但在2008年的考題中有所涉及。以往各年都考查電化學(xué),但2009年并沒有考查?？梢娒磕甓加小耙庀氩坏健钡膬?nèi)容或題型出現(xiàn)。這是因為但若每年考查的知識點、題型始終不變,每年高考就只考那幾個知識點,那么學(xué)生只學(xué)那幾個知識點就行了,高考就沒有了具有“選拔”的作用。因此,在復(fù)習(xí)時,師生不能看到“考”什么就復(fù)習(xí)什么,怎么考就怎么復(fù)習(xí),不考就不復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)時學(xué)生只有把各個基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)全、復(fù)習(xí)透,熟練應(yīng)用,能夠觸類旁通、舉一反三,才會達到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。那種“猜題式復(fù)習(xí)”只會浪費時間與精力,收效甚微,甚至?xí)鸱醋饔谩?/p>

二、重專題,輕章節(jié)

高考復(fù)習(xí)時間很有限,教師按章節(jié)順序逐章逐節(jié)復(fù)習(xí),若只復(fù)習(xí)知識點,不訓(xùn)練題目,就會使課堂枯燥,而且學(xué)生一聽就會,一做就錯。教師若訓(xùn)練學(xué)生練題,會花費大量的時間,待第一輪復(fù)習(xí)完了,也就剩不了多少時間,加上后期頻繁的考試又占去相當(dāng)多的時間,剩下可用于專題復(fù)習(xí)的時間就很少了。理科綜合試卷中考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力的試題較多,專題復(fù)習(xí)能夠把相關(guān)的知識聯(lián)系起來,形成知識網(wǎng)絡(luò),從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力,相比較而言,在時間總量有限的情況下,專題復(fù)習(xí)比章節(jié)復(fù)習(xí)更重要。

根據(jù)歷年化學(xué)高考試題常出現(xiàn)的知識點,教師可將復(fù)習(xí)內(nèi)容作如下專題歸類:1.氧化還原反應(yīng)。2.離子反應(yīng)和離子方程式。3.化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。4.阿伏伽德羅常數(shù)和阿伏伽德羅定律。5.標(biāo)況下氣體摩爾體積。6.溶液的濃度和相關(guān)計算“位—構(gòu)—性”關(guān)系和元素推斷。7.離子鍵、共價鍵、電子式。8.化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡。9.電離平衡和鹽類水解以及溶液的pH及計算。10.原電池與電解原理化學(xué)。11.膠體。12.元素及其化合物。13.無機推斷。14.有機代表物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)、相互衍變和推斷。15.化學(xué)實驗,包括:①實驗基本操作與實驗裝置,②常見物質(zhì)的分離提純鑒別,③常見陽離子、陰離子的鑒別,④實驗設(shè)計和實驗評價。16.化學(xué)與生活、科技、生產(chǎn)、環(huán)保。在復(fù)習(xí)時,教師首先要對專題知識進行歸納總結(jié),使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,注意把理論與無機物、有機物聯(lián)系,把化學(xué)實驗與元素及其化合物相聯(lián)系,把高中三年的知識以專題為線索連結(jié)起來,然后精選習(xí)題讓學(xué)生訓(xùn)練。

三、重質(zhì)量,輕數(shù)量

在高考復(fù)習(xí)中,習(xí)題的訓(xùn)練有重要的作用。練習(xí)能檢查學(xué)生所學(xué)知識的掌握情況,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶,是促進知識遷移、形成技能技巧、培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法。但復(fù)習(xí)時間很有限,因此習(xí)題的選用要重視質(zhì)量。在習(xí)題教學(xué)中,許多教師熱衷于“題海戰(zhàn)術(shù)”,追求“見多識廣”的教學(xué)策略,讓學(xué)生見識多種不同類型或同一類型的題目,以求達到教學(xué)目標(biāo),可事實上往往事與愿違。教師講了許多題,涉及的各知識點也都講清楚了,可學(xué)生還是不會做題;習(xí)題講得多與講得少,其效果沒有明顯差別。究其原因,主要是由于追求習(xí)題數(shù)量,學(xué)生缺乏思考體驗和理解消化的時間,同一內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的理解記憶的次數(shù)少于掌握這種方法所必需的最低重現(xiàn)次數(shù),題目所涉及的內(nèi)容及教師所講的解題方法成為“匆匆過客”,導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解不透,記憶不牢固,知識的再現(xiàn)、提取困難。因此,教師在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)從解題數(shù)量向解題質(zhì)量轉(zhuǎn)變,注重一題多解,更要注重習(xí)題的“變式”。教師與其追求習(xí)題數(shù)量,不如選取一道有控制力的題目,進行“變式”求解訓(xùn)練,讓學(xué)生能夠從不同角度對習(xí)題進行多次的思考,使學(xué)生對習(xí)題所呈現(xiàn)的內(nèi)容有更深刻的理解和記憶,這樣更有利于提高學(xué)生的解題能力。

怎樣得到“變式”呢?教師可從以下三方面進行考慮:1.改變或放寬習(xí)題條件,也可以轉(zhuǎn)換成另一種題型以提高學(xué)生縱向發(fā)散思維的能力;2.變換習(xí)題條件和結(jié)論,變已知為未知,變所求為已知條件,以擴展學(xué)生逆向思維的能力;3.將原題具體條件字母化,以發(fā)展學(xué)生抽象思維的能力。需要注意的是:一是“變式”較多時,教師應(yīng)設(shè)計成多種題型,避免題型單一,使學(xué)生覺得枯燥乏味;二是教師應(yīng)注意“變式”的難度要循序漸進,不要為變而變,題目太難太復(fù)雜反而達不到預(yù)期的效果。

【例】在25℃時,將一定體積pH值=2的鹽酸溶液與一定體積pH值=10的氫氧化鈉溶液混合后,溶液呈中性,則鹽酸與氫氧化鈉溶液的體積比為?搖?搖?搖?搖?搖?搖。

變式1:將上【例】中“pH值=2”改成“pH值=1(或3)”,“pH值=10”改成“pH值=12”,然后再求解。

變式2:將一定濃度的鹽酸溶液20毫升與pH值=10的氫氧化鈉溶液40毫升充分混合后,溶液呈中性,則該鹽酸溶液的pH值(?搖?搖)。

A.>4B.<4C.=4D.無法確定

變式3:將pH值=2鹽酸溶液20毫升與某濃度氫氧化鈉溶液10毫升充分混合后,溶液呈中性,則該氫氧化鈉溶液的pH為(?搖?搖 )

A.>12B.<12C.=12D.等于13

變式4:將【例】中“pH值=2”改成“pH值=a”,“pH值=10”改成“pH值=b”,然后求解。

變式5:將【例】中的“溶液呈中性”改成“溶液pH值=5或pH值=9”,則鹽酸與氫氧化鈉的體積比分別為?搖?搖?搖?搖、?搖?搖?搖?搖(設(shè)混合前后溶液總體積不變)。

變式6:在25℃時,將pH值=2的鹽酸溶液與pH值=10的氫氧化鈉溶液等體積充分混合后,溶液pH值?搖?搖?搖?搖3(填“>”、“<”或“=”)(設(shè)混合前后溶液總體積不變)。

這樣,教師通過對例題(習(xí)題)作某種因素的改變,可產(chǎn)生許多“變式”。教師對每一個“變式”采取學(xué)生先做→教師分析、講解→多層次反思的教學(xué)方式,就能夠使學(xué)生有足夠的時間體驗和記憶從不同角度對有關(guān)酸堿中和反應(yīng)的pH值計算的方法,從而真正掌握到這類題的解題方法。教師只要認(rèn)真研究,許多題目都能夠挖掘出變式。

歷年高考題也是練題的好材料,高考題是高考命題專家經(jīng)過細(xì)致周密的研究而創(chuàng)作出的,題目質(zhì)量不容置疑。教師可選用高考題做練習(xí)題,一是可以讓學(xué)生了解高考題考查的內(nèi)容、難度、題目形式等;二是以高考題作為載體,通過練題,以求達到復(fù)習(xí)相關(guān)知識的目的,特別是對于綜合性的高考題的使用,尤其重要。但許多地方使用的試卷不一樣,其難度也有差別,所以在選題時,教師一定要選用適合本地方用的試題,不可毫無選擇地使用。同時教師還要注意,練習(xí)時可選用現(xiàn)成的高考題,但做檢測用時,應(yīng)該將高考題進行改編,這樣才能達到更好的檢測效果。

參考文獻:

[1]王后雄.化學(xué)教學(xué)診斷學(xué).武漢:華中師范大學(xué)出版社,2002:137-142.