沈繼紅

[摘要] 在傳統(tǒng)的班級授課形式下,很多學(xué)生沒有得到符合自身條件的發(fā)展,甚至有的學(xué)生因此喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。本文就差異教學(xué)在地理課堂中的實踐進(jìn)行了總結(jié)和反思。

[關(guān)鍵詞] 差異教學(xué) 實施途徑 地理課堂

地理新課程改革十分注重對學(xué)生的地理能力和地理思維的培養(yǎng)。而在教學(xué)過程中,學(xué)生存在著明顯的個體差異。作為一名一線教師,面臨的是傳統(tǒng)的班級授課方式和以最后的考試成績作為評價學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)狀況的標(biāo)準(zhǔn)以及評價教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。所以,如何在不改變傳統(tǒng)授課體制和尊重學(xué)生的個體差異之間尋找平衡點,是我們最為關(guān)注的問題。即在常規(guī)課堂的背景下,尋找實施差異教學(xué)的途徑或者方法。所謂“常規(guī)課堂”,往往意指以教師面向全班學(xué)生集中授課為主的課堂。而“實施差異教學(xué)”意指教師改變教學(xué)速度、水平或者類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣(Diane Heacox)。

作為一線的地理教師,如何在常規(guī)課堂上實施差異教學(xué)?筆者就自己的初步實踐作一個介紹,以供廣大地理教師共同探討。

一、課前準(zhǔn)備

要在常規(guī)課堂上實施差異教學(xué),必須要在課前做好充分的準(zhǔn)備工作。這種準(zhǔn)備工作包括:教師對教材內(nèi)容的把握;對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個性、興趣甚至愛好的了解;課堂上需要用的不同難度層次的練習(xí)題的準(zhǔn)備等。了解學(xué)生可以從多方面進(jìn)行:課堂提問,課后作業(yè)以及和學(xué)生及其他任課教師的交流,都是我們獲得學(xué)生信息的途徑。了解學(xué)生的同時,作為一線教師必須對于手頭的教材和資料深入了解分析,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點,為教學(xué)目標(biāo)的制定和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立提供充分的依據(jù)。

根據(jù)對學(xué)生的了解和教學(xué)資料的掌握,對于學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層,可以分為三層或者更多,關(guān)鍵要符合所教班級的實際。筆者一般分為三層學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一層目標(biāo)就是基礎(chǔ)達(dá)標(biāo),要求對于基礎(chǔ)知識牢固掌握。第二層是知識拓展,即在牢固掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,能夠?qū)τ谥R的延伸或者變化進(jìn)行分析和掌握。第三層就主要是綜合能力的培養(yǎng)和提高。當(dāng)然對于學(xué)生的分層是在她們自由選擇的前提下進(jìn)行的,以免出現(xiàn)“標(biāo)簽”效應(yīng)。這種自由選擇的分層將會隨著學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化不斷地發(fā)生改變。也需要教師根據(jù)變化進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)。

二、課堂實踐

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)而言,差異教學(xué)的課堂應(yīng)該是更加注重學(xué)生自身能力的拓展,并且照顧到每一個學(xué)生的個體差異。具體在課堂中如何實施呢?筆者在實際的教學(xué)過程中常用的就是以下兩種方式:第一,對于教學(xué)中的重點尤其是難點,總是把它一步步分解,設(shè)計成一組層層遞進(jìn)的問題,每一個不同難度的問題由不同層次的學(xué)生回答,在這樣的情況下,教師比較容易掌握局面充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。如筆者在介紹東亞季風(fēng)形成的原因的時候就設(shè)計了一系列的問題:(1)全球氣壓帶和風(fēng)帶是在什么樣的假設(shè)條件下形成?(2)事實上地球表面是均勻的嗎?(3)不均勻的地球表面會產(chǎn)生什么樣的差異?(4)這樣的差異會造成什么樣的影響?(5)氣壓帶被高壓或者低壓切斷后,會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果?這五個問題一步步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入季風(fēng)形成的原因。水到渠成,前面三個問題是比較容易的基礎(chǔ)題,而最后兩個問題則需要學(xué)生具有一定的分析能力和總結(jié)能力以及和前面風(fēng)的形成的知識的聯(lián)系。筆者公布了這五個問題,讓學(xué)生自由選擇自己能夠回答的問題。通過自由選擇,使每個學(xué)生的能力得到相應(yīng)的發(fā)揮。當(dāng)然這樣的形式還是存在一定的缺陷,比如學(xué)生的潛力總是無窮的,我們認(rèn)為學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)經(jīng)過一段時間的努力以后,層次可能會提高,那么老是讓他思考基礎(chǔ)的問題就不符合他的能力的發(fā)展的需要了。所以作為教師總是要通過多方位的了解來及時調(diào)整策略。第二,除了問題的設(shè)計以外,筆者通過學(xué)生的自由組合和教師的調(diào)控把學(xué)生分成了若干小組,主要采取的是異質(zhì)組的方式,也就是在同一小組中各個層次的學(xué)生都有,這樣分組的目的是在完成筆者布置得學(xué)習(xí)任務(wù)的時候,同一小組內(nèi)的成員都可以根據(jù)自己的能力選擇能夠承擔(dān)的一部分任務(wù)。如在熱帶雨林的開發(fā)中,筆者讓每一個組都選擇一個自己感興趣的課題:是開發(fā)還是保護(hù),然后要用證據(jù)說明自己的觀點是正確的。最后,推薦一位本組的成員進(jìn)行表述,可以使用總結(jié)報告,圖表等各種可以表達(dá)觀點的形式。這種學(xué)習(xí)任務(wù)在異質(zhì)組中完成較好,每個學(xué)生都得到了適應(yīng)其自身能力的發(fā)展。但是這樣的分組也存在一定的缺陷,那就是對于高層次的學(xué)生來說,可能會阻礙他的能力朝更高層次發(fā)展。因為在異質(zhì)組中優(yōu)秀的學(xué)生可能只有一個,這樣他得到能力提高的機會就少。而對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)來說可能會形成依賴,一直處在能力鍛煉的低層次,得不到高層次的鍛煉和提高。

所以,在課堂教學(xué)的時候不能拘泥于一種形式。筆者是主張多種形式互補,主要是要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特點和風(fēng)格。

三、課后鞏固

筆者認(rèn)為差異性教學(xué)的環(huán)節(jié)應(yīng)該還包括課后的鞏固部分。對于普通高中的地理教學(xué)來說,課后鞏固的主要形式就是練習(xí)題。筆者在選擇課后作業(yè)的時候,總是把習(xí)題分層三個部分:基礎(chǔ)知識鞏固、知識拓展以及能力挑戰(zhàn)?；A(chǔ)知識鞏固是對于教學(xué)中需要掌握理解的重點內(nèi)容的知識訓(xùn)練,在練習(xí)題中所占的份額約為70%左右,主要是針對基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生意在鞏固基礎(chǔ);知識拓展是在基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上的一個提高,往往是知識的一種變式訓(xùn)練,所占份額約為20%左右,這部分內(nèi)容是主要針對中等層次的學(xué)生的;而能力挑戰(zhàn)是相關(guān)知識的綜合運用,相對來說這部分練習(xí)是比較難的,主要是針對一小部分優(yōu)秀學(xué)生而言的,所占份額約為10%左右。在布置作業(yè)的時候,基礎(chǔ)題原則上是每位同學(xué)必做的,因為任何知識的靈活運用都離不開扎實的基礎(chǔ)。但是對于個別優(yōu)秀學(xué)生選擇只做有挑戰(zhàn)的題的話,筆者也尊重她們的選擇。而后面兩部分的知識筆者是要求學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行選做,而不做硬性規(guī)定。為了使學(xué)生能夠不斷地進(jìn)步,作為老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)鼓勵基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)去嘗試較高層次的練習(xí)。而對于中等和優(yōu)秀的學(xué)生,教師則是要做好監(jiān)督和鼓勵,讓他們能夠不斷地挑戰(zhàn)自我,從而獲得能力的提高。

四、反思和改進(jìn)

在課堂教學(xué)中,教師所想所設(shè)計的在實際操作過程中總是會遇到這樣那樣的問題。實現(xiàn)差異教學(xué)更不是一件一蹴而就的事情,需要我們教師根據(jù)自己的實踐不斷地總結(jié)和反思。筆者總是在每次差異教學(xué)結(jié)束后,根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行反思總結(jié),對于比較成功的方法和設(shè)計進(jìn)行保留和改進(jìn),對于不成功的實踐,查找原因,最后決定棄用或者進(jìn)行改變。實際上,差異教學(xué)不是靠一個一線教師的能力就能夠完成的,而是需要所有一線的地理教師和全體地理教育的研究人員共同努力實現(xiàn)的。

參考文獻(xiàn):

[1]夏正江.一個模子不適合所有的學(xué)生.華東師范大學(xué)出版社,2008.240.

[2]華國棟.差異教學(xué)論.教育科學(xué)出版社,2001.