楊永升

[摘要] 在高中歷史教學(xué)中,必須加快對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),即嘗試改革歷史課堂教學(xué)方法,嘗試歷史課堂教學(xué)“重理解”“精解釋”,嘗試科學(xué)地去評價學(xué)生,繼續(xù)探究與完善“三導(dǎo)”在各年級運用的合理性、科學(xué)性。

[關(guān)鍵詞] 歷史 創(chuàng)新 能力 高考

近幾年高考試題的命題原則是“穩(wěn)中求變,變中求新”,文綜考試歷史學(xué)科加大了考查考生獲取信息、解讀信息的能力,分析與判斷問題的能力和史論結(jié)合的能力,以及歸納概括史料的能力和比較能力。試題還注重引導(dǎo)考生認(rèn)同現(xiàn)代社會的核心價值觀,鼓勵考生獨立思考、大膽想象,敢于提出合乎邏輯、能夠自圓其說的看法和理由。通過高考?xì)v史試題的特點以及高中新課程三維目標(biāo)的提出,這就要求我們歷史教師必須探究在課堂教學(xué)中如何加快培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的這個課題了。

在日常的歷史教學(xué)中,我們歷史教師就“夯實基礎(chǔ)知識”這一原則,都使出渾身解數(shù),大顯神通?？墒谴蠹覒?yīng)該發(fā)現(xiàn),不管是高二學(xué)生參加本省組織的會考,還是高三學(xué)生參加全國性高考,考生離開考場后就發(fā)出“日常背的知識都沒考”等感言。再看高考文綜的參考答案和給分規(guī)則,這一切都警示著我們的課堂教學(xué)要反思、要改革。我認(rèn)為歷史課堂教學(xué)變“夯實基礎(chǔ)知識”為“注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)”顯得至關(guān)重要,也或者說在我們歷史教學(xué)過程中變“怎么教教材”到“怎么用教材”課題的探究至關(guān)重要,也或者說擁有新的課程理念,加快對“夯實基礎(chǔ)知識”的教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

正如一位哲人所說的那樣:“學(xué)生的頭腦不是裝滿知識的容器,而是需要被點燃的精神火把!”,如何點燃學(xué)生的“精神火把”,這就要求我們老師要將“死”的歷史知識變成“活”的歷史知識,把“死記硬背”變?yōu)椤澳芰Φ奶嵘?歷史課堂教學(xué)要改變老師“講清那些事兒”,學(xué)生“記住那些事兒”的教學(xué)模式。

一、嘗試改革歷史課堂教學(xué)方法

大膽地將“教給”轉(zhuǎn)變成“交給”:交給學(xué)生方法,讓學(xué)生在傾情投入中品嘗學(xué)習(xí)的樂趣,成為充滿興趣的學(xué)習(xí)者;交給學(xué)生權(quán)力,讓學(xué)生在積極參與中發(fā)現(xiàn)自己的潛能,成為富有自信的研究者;交給學(xué)生境界,讓學(xué)生在融入中發(fā)現(xiàn)靈魂風(fēng)暴的震撼力量,成為敢于質(zhì)疑的思想者。通過這“三個交給”定能將歷史課堂教學(xué)注入活力,激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)歷史的激情,在“記知識”的同時,定能提高分析問題和解決問題的能力。

二、嘗試歷史課堂教學(xué)“重理解”、“精解釋”

這既是學(xué)生能力提升的過程,也是我們歷史教師教學(xué)素養(yǎng)提升的過程。在歷史教學(xué)過程中,強調(diào)“三個交給”不是說歷史課堂教學(xué)變得過于“開放”;強調(diào)“自主探究”的時候,還得注重教學(xué)能力培養(yǎng)的“有效性”;強調(diào)教師“角色”的變化,不意味著教師不“干預(yù)”教學(xué)。教學(xué)改革,實際上在諸多方面給我們歷史教師提出了更高的要求。在科學(xué)運用教材進行提升能力的時候,要做到“重理解”“精解釋”,需要老師在課前做大量的準(zhǔn)備工作:一是老師需要對課時內(nèi)容、專題內(nèi)容進行整合,提煉出有效信息,大膽取舍,既要使知識有主體性、開放性、科學(xué)性、探究性等,也要保證學(xué)生對歷史知識進行有序地深化;既要保證課堂教學(xué)的“精解釋”,又要使課堂教學(xué)具有充沛的時間來提升學(xué)生的能力。二是老師需要在全面了解學(xué)生,認(rèn)知學(xué)生的個性差異的前提下,以廣闊的視野,科學(xué)地設(shè)計出注重學(xué)生的能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教案,既保證做到引導(dǎo)學(xué)生進行探究與學(xué)習(xí),又要保證課堂教學(xué)不走過場。三是老師要做到“精解釋”,就要利用一切可以利用的時間來研究教材、各地的高考試題、歷史刊物等,不斷的充實自己的文化素養(yǎng),來提高自己在歷史教學(xué)中的魅力——當(dāng)學(xué)生的討論“山窮水盡”時,能及時地給學(xué)生一點撥;當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識“誤入歧途”之時,能三言兩語地幫助他們回到“正確航道”;學(xué)生那些散落的粒粒思想“珍珠”,急需進行精辟地概括總結(jié),以串成精美的“項鏈”;學(xué)生那源自感性的“小樓春色”,有待于教師的理性升華,將其引入意境高遠(yuǎn)的“別有洞天”。

三、嘗試科學(xué)地去評價學(xué)生

全面地了解學(xué)生,針對不同學(xué)生的心理來“因材施教”,可用情感評價、表現(xiàn)性評價、檔案袋評價等,來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,保證學(xué)生個性發(fā)展的健康,保證學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中自主提升能力。

四、繼續(xù)探究與完善“三導(dǎo)”在各年級運用的合理性、科學(xué)性

如在高一年級,針對高一學(xué)生的特點以及必修任務(wù)的繁多,要把“導(dǎo)學(xué)”與“精講”結(jié)合起來,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;在高二年級,針對高二年級學(xué)生的特點、選修內(nèi)容考查的重點以及面臨會考的任務(wù),要把“導(dǎo)預(yù)習(xí)”和“導(dǎo)練習(xí)”相結(jié)合,既要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行提升,又要對學(xué)生進行有效的能力培養(yǎng);在高三年級,針對新的課程標(biāo)準(zhǔn)和高考能力考查的相關(guān)要求,要在大膽取舍,科學(xué)運用好教材的時候,既要操作好“導(dǎo)復(fù)習(xí)”,將知識條理化、系統(tǒng)化,又要通過“精講解”,循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。既要通過“導(dǎo)練習(xí)”來訓(xùn)練學(xué)生分析問題與解決問題的能力,又要通過“精講解”使學(xué)生的能力得到升華。