王紅納 李貴安

[摘要] 1999年,我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng),2001年教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,2004年秋季,高中開(kāi)始進(jìn)入新課改實(shí)驗(yàn)。自高中實(shí)施新課程以來(lái)發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題,本文就高中物理新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析,并提出自己的一些看法和解決相關(guān)問(wèn)題的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 高中物理新課程 問(wèn)題 對(duì)策

目前,我國(guó)正在進(jìn)行的新課程改革為我國(guó)第八次課程改革,與以往的課程改革相比,此次課程改革系統(tǒng)、全面,是一次徹底的改革。無(wú)論在“質(zhì)”上,還是在“量”上,都發(fā)生了巨大變化。新課改強(qiáng)調(diào)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的時(shí)代需要,應(yīng)促進(jìn)高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展;加強(qiáng)高中課程與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及學(xué)生生活的聯(lián)系;促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,發(fā)展高中生自主獲取知識(shí)的愿望和能力;創(chuàng)建富有個(gè)性的課程和學(xué)校文化。但在新課程具體實(shí)施中由于諸多原因,例如:教師觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題、課程資源短缺、教輔與教材的配套問(wèn)題、評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題等等,使得這一新的課程理念在教學(xué)實(shí)際中無(wú)法徹底落實(shí),這也成為部分教師思想上不愿主動(dòng)適應(yīng)新課改的借口,但無(wú)論問(wèn)題多少,新課程實(shí)施以來(lái),課堂教學(xué)還是發(fā)生了明顯的變化。

一、新課程理念給實(shí)際課堂教學(xué)帶來(lái)的變化

1.課堂教學(xué)目標(biāo)三維一體

傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練,課堂即是“傳道授業(yè)解惑”的地方,從學(xué)生角度而言,學(xué)習(xí)物理則意味著枯燥和乏味。新課程理念與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理念不同,體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上,就是注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合。突出了過(guò)程與方法的地位,盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的搜集、閱讀、探索、思考、觀察、實(shí)踐、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí),使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)融合起來(lái),知識(shí)與能力和諧發(fā)展;關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)、道德生活和人格養(yǎng)成,課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生高尚道德和體驗(yàn)豐富人生的環(huán)境。在具體的課堂教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)隨著新的教學(xué)方式的運(yùn)用,學(xué)生熱愛(ài)現(xiàn)在的教學(xué)模式。例如,他們對(duì)高中物理課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了極大的興趣,因?yàn)檎n堂上積極的參與和交流,教師給出的肯定和鼓勵(lì),學(xué)生體會(huì)到的是物理值得一學(xué),在課堂中他們變的自信和愉悅。

2.課堂上學(xué)生有充分的發(fā)言權(quán)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,學(xué)生受到諸多的限制,變得盲從依附。而在新課程的課堂中,學(xué)生擁有更多的自由和權(quán)利。他們可以自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自由表達(dá)自己的見(jiàn)解,擁有被尊重的權(quán)利等。這些自由和權(quán)利使得學(xué)生的個(gè)性和潛能得到發(fā)展,學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。在現(xiàn)實(shí)的課堂中,教師給學(xué)生發(fā)言討論的機(jī)會(huì)多了,學(xué)生整體上發(fā)言積極,課堂氣氛活躍。

3.課堂上師生關(guān)系民主平等

傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師照本宣科滿堂灌,學(xué)生懼怕老師不敢有自己的見(jiàn)解,只是盲目的接受。新課程要求教師要有“一切為了學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)”的意識(shí),不能只考慮自己如何教,關(guān)鍵還要考慮讓學(xué)生如何學(xué),要用適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式,關(guān)注學(xué)生的生活。在課堂教學(xué)中,學(xué)生可以質(zhì)疑、指正和批評(píng)教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解可以持有與教師不同的意見(jiàn),這即是新課程實(shí)施以來(lái),教師普遍反映的學(xué)生上課敢“頂嘴”,敢與老師爭(zhēng)辯。例如,對(duì)于一道物理題學(xué)生可以提出不同的做法,正確的教師給予學(xué)生充分的肯定,錯(cuò)誤的教師給予正確的引導(dǎo)和指正,課堂上教師和學(xué)生是和諧、民主、平等的關(guān)系。

4.課堂氛圍合作互動(dòng)

新的課程、新的教材不僅對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新的,對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是新的。在課堂上,教師以一種虛心好學(xué)的態(tài)度,與學(xué)生平等地進(jìn)行問(wèn)題探究,學(xué)生之間也積極交流合作,課堂氣氛變得活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的學(xué)識(shí)水平都得到了提高。

盡管高中物理新課程的實(shí)施給實(shí)際課堂教學(xué)帶來(lái)了積極的變化,但實(shí)施過(guò)程中仍然表現(xiàn)出諸多的問(wèn)題。

二、高中物理新課程實(shí)施中存在的問(wèn)題分析

高中物理新課程實(shí)施中遇到了諸多問(wèn)題,這些問(wèn)題歸納起來(lái)可以分為兩大類:即主觀方面的問(wèn)題和客觀方面的問(wèn)題。其中,主觀方面主要表現(xiàn)在人的意識(shí)問(wèn)題,客觀方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)和協(xié)調(diào)問(wèn)題。

1.主觀方面的問(wèn)題

⑴老教師不愿改變課堂教學(xué)方式

長(zhǎng)期以來(lái),老教師形成了一套自己喜歡運(yùn)用的教學(xué)方式,對(duì)舊的教材、舊的考試大綱和高考的考點(diǎn)很熟悉,一般而言,他們不情愿改變課堂教學(xué)方式,覺(jué)得新課程要求的課堂教學(xué)不好控制,難把握,一節(jié)課下來(lái)學(xué)生討論了,參與了,但沒(méi)有學(xué)到什么知識(shí),課堂上亂哄哄的,根本體現(xiàn)不了師道尊嚴(yán)。

⑵年輕教師的課堂教學(xué)方式改變起來(lái)也有一定的困難

現(xiàn)在的大多數(shù)年輕教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中,從小學(xué)到大學(xué)一直是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下接受教育的,他們已經(jīng)適應(yīng)了被動(dòng)的接受知識(shí),并且這種思想已經(jīng)根深蒂固,很難改變。當(dāng)他們成為老師后,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,他們主觀上積極地運(yùn)用多種教學(xué)方法,靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程,但由于高中物理必修3-1、3-2中安排了大量的探究活動(dòng),在探究式教學(xué)中他們陷入了困惑,課堂上如果學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間多了,一節(jié)課的內(nèi)容就講不完,表現(xiàn)為課時(shí)緊張,為了完成教學(xué)任務(wù),課堂上的活動(dòng)往往成了形式。

⑶中學(xué)校長(zhǎng)對(duì)新課程持謹(jǐn)慎態(tài)度

有些校長(zhǎng),特別是重點(diǎn)中學(xué)的校長(zhǎng),因怕學(xué)生成績(jī)下降,升學(xué)率受影響,而主觀上不希望大張旗鼓地號(hào)召自己所在的學(xué)校搞課改,口口聲聲就是“高考升學(xué)率”,在升學(xué)率的壓力下,課改后仍然是“題海戰(zhàn)術(shù)”,穿新鞋走老路。

實(shí)際上,通過(guò)幾年來(lái)的新課改,我們發(fā)現(xiàn)起初學(xué)生的成績(jī)是有所下降,那是因?yàn)閺男W(xué)開(kāi)始他們接受的就是傳統(tǒng)的教育,很少主動(dòng)地發(fā)表自己的見(jiàn)解,要改變這種情況確實(shí)需要適應(yīng)一段時(shí)間,要逐漸地增強(qiáng)他們獨(dú)立思考、合作探究的團(tuán)隊(duì)意識(shí),培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、探究能力和創(chuàng)新能力等。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,學(xué)生的升學(xué)率也不會(huì)降低。這樣的教育才是真正的素質(zhì)教育。

2.客觀方面的問(wèn)題

⑴教育經(jīng)費(fèi)不足,導(dǎo)致課程資源短缺

面對(duì)新課程的要求,許多學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)在:①實(shí)驗(yàn)室儀器缺乏。物理學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué),實(shí)驗(yàn)是建立物理概念和物理規(guī)律、認(rèn)識(shí)客觀物理世界的最基本的手段。同時(shí)物理實(shí)驗(yàn)又肩負(fù)著檢驗(yàn)客觀物理規(guī)律的任務(wù)。要學(xué)好物理,實(shí)驗(yàn)必不可少。新課程倡導(dǎo)“探究式教學(xué)”,高中物理新教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)量明顯增多,而儀器缺乏將直接影響到物理新課程的實(shí)施。②圖書(shū)館圖書(shū)過(guò)時(shí),跟不上時(shí)代的進(jìn)步,學(xué)生缺乏對(duì)科技進(jìn)步、物理前沿的了解。③多媒體教學(xué)設(shè)備缺乏,不能形象、直觀地給學(xué)生展示生活中的物理現(xiàn)象。課程資源是課程實(shí)施的前提和基礎(chǔ),“如果課程在實(shí)施時(shí)沒(méi)有考慮實(shí)施所需的資源,而且沒(méi)有必要的資源,學(xué)校、教師和學(xué)生就會(huì)處于要求得不到滿足的局面?！笨梢?jiàn),經(jīng)費(fèi)不足是影響物理新課程實(shí)施的重要因素。

⑵教輔與課標(biāo)、教材和考綱不統(tǒng)一

新課程實(shí)施以來(lái),新增了許多學(xué)習(xí)資料(即教輔),但教輔與教材差異大,教輔中出現(xiàn)的練習(xí)題比教材中的課后題難度大許多,有些內(nèi)容在教材中沒(méi)有明確要求,但在教輔中的相應(yīng)練習(xí)卻出現(xiàn)不少,學(xué)生普遍反映上課聽(tīng)懂了,做練習(xí)問(wèn)題比較多,并且這種現(xiàn)象在高級(jí)完全中學(xué)很普遍?？梢?jiàn),新課程教輔未能實(shí)現(xiàn)與課標(biāo)、教材和考綱的統(tǒng)一,這給教師、學(xué)生的教與學(xué)帶來(lái)不少困難。

⑶學(xué)校對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)落后

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》要求:“高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)和診斷功能,關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià),注重學(xué)生的個(gè)體差異,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)還應(yīng)促進(jìn)教師的提高以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)等。”評(píng)價(jià)制度在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用,直接影響教師對(duì)新課程改革的認(rèn)同和參與到新課程改革中的熱情和積極性。本次課改過(guò)程中只有少部分學(xué)校放棄原來(lái)單一的從學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生與教師的方式,嘗試多元評(píng)價(jià)機(jī)制,但在采取多元評(píng)價(jià)的學(xué)校中,考試成績(jī)的權(quán)重仍占絕大部分。這既不全面也不公平,極大地影響了教師的積極性,阻礙了教師的進(jìn)步與發(fā)展。在全面推廣新課程的今天,評(píng)價(jià)制度相對(duì)落后,使得社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)尺度仍依賴于高考升學(xué)率去衡量,導(dǎo)致教師無(wú)法舍棄“應(yīng)試”教育,樹(shù)立“素質(zhì)教育”的教學(xué)觀,依然在理想和現(xiàn)實(shí)中徘徊,處于兩難境地。筆者認(rèn)為,新課程要順利實(shí)施,評(píng)價(jià)機(jī)制是導(dǎo)向、是關(guān)鍵。

三、解決高中物理新課程存在問(wèn)題的對(duì)策

1.重視新課程改革教師的培訓(xùn)

物理教師是物理新課程改革的主力軍,要全面地進(jìn)行新課程,必須加強(qiáng)物理教師對(duì)新課程改革理念的認(rèn)識(shí),徹底轉(zhuǎn)變他們的觀念和態(tài)度,使其對(duì)新課程改革充滿信心,各物理教研組應(yīng)大力開(kāi)展觀摩教學(xué)與有指導(dǎo)性的教研活動(dòng),有效實(shí)現(xiàn)物理教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。另外,各區(qū)教育局應(yīng)不間斷地對(duì)教師進(jìn)行新課程培訓(xùn),幫助教師分析自己實(shí)際教學(xué)行為與新課程教育理念的差距,進(jìn)而改變物理教師的教育觀念和教育行為。

2.應(yīng)積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與物理教育的整和

在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上采用的物理教育手段,能很好地發(fā)揮為現(xiàn)代物理教育創(chuàng)設(shè)良好教育情景的功能。例如,利用所具有的集成性、情景性等特點(diǎn),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;利用所具有的交互性、開(kāi)放性、智能性等特點(diǎn),可以創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生自主搜索、檢索、分析、組合與探究問(wèn)題有關(guān)的資訊的學(xué)習(xí)環(huán)境,以很好地培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取信息、處理信息的能力和基本的科學(xué)素質(zhì)等。

但多媒體課不能天天上,課堂教學(xué)要明確那些內(nèi)容使用多媒體效果更好。一般而言,建議下列情況使用多媒體比較有效:①宏觀上無(wú)法搬到講臺(tái)上的現(xiàn)象。如“神六”上天、返回,宇宙飛船等,現(xiàn)代信息技術(shù)能把視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字集于一體,形象生動(dòng);②微觀上看不到的現(xiàn)象。如摩擦起電、分子的熱運(yùn)動(dòng)、導(dǎo)體的靜電平衡過(guò)程等,可以用計(jì)算機(jī)模擬顯示;③實(shí)驗(yàn)過(guò)程極短不易觀察的生活現(xiàn)象。如自由落體、平拋運(yùn)動(dòng)可以用慢鏡頭或動(dòng)畫(huà)演示;④實(shí)驗(yàn)室不能做的實(shí)驗(yàn)。如原子核的聚變、裂變,可用動(dòng)畫(huà)演示。另外,利用網(wǎng)絡(luò)的交互性和開(kāi)放性,學(xué)生可以在本校的貼吧上對(duì)自己的疑問(wèn)向老師留言,或者在網(wǎng)上發(fā)貼子求助等。

總之,利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)模式,克服傳統(tǒng)教學(xué)的固有弊端,將是物理教學(xué)成果,創(chuàng)建現(xiàn)代物理教育模式的有效途徑之一,也很大程度上彌補(bǔ)了課程資源的短缺。

3.應(yīng)加大教育資金投入,改善辦學(xué)條件

新課程實(shí)施以來(lái),由于學(xué)校之間現(xiàn)實(shí)條件的差異性,各個(gè)學(xué)校的教學(xué)效果也明顯不同。重點(diǎn)中學(xué)有好的辦學(xué)條件,課程資源豐富,教師有充足的教學(xué)資源,學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠得到滿足,在條件差的學(xué)校里,課程資源嚴(yán)重匱乏,基本的實(shí)驗(yàn)尚無(wú)法完成,何談拓展訓(xùn)練和課外學(xué)習(xí)。建議上級(jí)主管部門(mén)為課程改革投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),并采取有效的措施保證課程改革經(jīng)費(fèi)的劃撥渠道暢通,徹底改變辦學(xué)條件,縮小學(xué)校差距,讓每個(gè)學(xué)生都能夠使用學(xué)習(xí)資源。

4.應(yīng)積極組織編寫(xiě)圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的輔導(dǎo)教材

有教師反映,目前的教材輔導(dǎo)書(shū)與其說(shuō)是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),不如說(shuō)是在誤導(dǎo)學(xué)生。教輔名義上為新課程輔導(dǎo)書(shū),實(shí)際上還是舊教材里的習(xí)題,只不過(guò)按新教材的內(nèi)容順序重新拼湊在一起。受教輔的影響,教師大量增補(bǔ)被新教材刪除的原有教材內(nèi)容,按以往高考試題要求進(jìn)行知識(shí)拓寬、加深,而沒(méi)有按課標(biāo)要求組織教學(xué)內(nèi)容。這樣以來(lái)學(xué)生的負(fù)擔(dān)就更重,因此,教育部門(mén)應(yīng)積極組織專家重新編寫(xiě)圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的輔導(dǎo)教材,以滿足學(xué)生和教師的要求,從而解除他們對(duì)新課程的疑慮。

5.應(yīng)完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

社會(huì)上人們以升學(xué)率作為衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)對(duì)于自己的孩子的評(píng)價(jià)也主要是看成績(jī)。一直以來(lái)考試是亙古不變的模式。學(xué)生在這種評(píng)價(jià)中不斷體驗(yàn)著失敗,他們的自信被磨損,潛能得不到開(kāi)發(fā)。這種評(píng)價(jià)扼殺了創(chuàng)造思維,扼殺了人才。科教興國(guó),教育要?jiǎng)?chuàng)新,我們的評(píng)價(jià)模式也應(yīng)創(chuàng)新。學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)一代人才的重任,不僅要講究人才的質(zhì)量,還要講究人才的數(shù)量。若只是培養(yǎng)出少數(shù)精英,犧牲了一代人的素質(zhì),那將是教育的極大失敗。

新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)是把教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程融為一體,最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能。評(píng)價(jià)的信息來(lái)源不再僅僅局限在課堂,而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間(包括課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等等)。評(píng)價(jià)也不再僅由教師通過(guò)課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息,而是設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)工具,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集和提供自我發(fā)展的評(píng)價(jià)信息。評(píng)價(jià)應(yīng)提倡多元化主體,包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等,提倡把學(xué)生小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng),而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過(guò)程,其中,評(píng)價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評(píng)。在新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)中,學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者——通過(guò)主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng),隨時(shí)對(duì)照教學(xué)目標(biāo),發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足。

評(píng)價(jià)問(wèn)題是新課程改革的首要問(wèn)題,要運(yùn)用好評(píng)價(jià)這一武器,必須完善評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制,才能激勵(lì)所有學(xué)生,使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性,從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

四、結(jié)論

新課程改革的核心目標(biāo)是全面推進(jìn)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育,培養(yǎng)21世紀(jì)所需的創(chuàng)新人才。它符合振興教育的要求,因此,新課程改革必須堅(jiān)持,對(duì)于存在的問(wèn)題,政府部門(mén)和教育行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極想辦法給予解決。另外,廣大社會(huì)群眾、家長(zhǎng)要從孩子成長(zhǎng)出發(fā),從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā),積極支持新課程改革,對(duì)自己子女的擔(dān)憂建議可與學(xué)校等教育部門(mén)多溝通。

總之,只有政府、社會(huì)、學(xué)校等團(tuán)結(jié)一致,同舟共濟(jì),協(xié)調(diào)解決新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題,才能使新課改的目標(biāo)真正得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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