郭萬萍

新課程改革強調(diào)在各學(xué)科中開展探究式學(xué)習(xí)活動。我在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入理解探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,轉(zhuǎn)變思想觀念,在化學(xué)教學(xué)中,嘗試著以實驗教學(xué)為抓手,因時制宜、因地制宜地開展探究式學(xué)習(xí),將新課程理念帶進(jìn)課堂。

一、深挖教材內(nèi)容,增強演示實驗的探究性

在實驗前,我查閱有關(guān)資料和試題,借鑒好的經(jīng)驗,精心設(shè)計每個環(huán)節(jié),突出學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位,用直觀實驗現(xiàn)象代替教師講解,變學(xué)生被動接受知識為主動獲取知識。教材中許多演示實驗很值得我們?nèi)ヌ骄?有必要對教材中能引起探究的知識進(jìn)行認(rèn)真的梳理。如:在做用過氧化氫制取氧氣實驗時,學(xué)生根本觀察不到木條復(fù)燃現(xiàn)象。為什么?難道真的沒有氧氣放出嗎?如何改進(jìn)這個實驗?這都是我們值得探究的問題。

我設(shè)計實驗教學(xué)與同學(xué)們一起探究了用硫粉、木炭、紅磷來測定空氣中氧氣的含量;探究燃燒的條件;探究空氣成分和人體呼出氣體成分比較等。這樣的實驗教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

二、學(xué)生研究實驗和邊講邊做實驗代替了往日的分組實驗

在以往教學(xué)中我觀察到,學(xué)生分組實驗時,開始還覺得有意思,但做了幾個實驗后,就產(chǎn)生了厭倦情緒,原因是實驗在課堂上老師已經(jīng)做過,早已知道結(jié)果。在教學(xué)中我將氫氣、氧氣、二氧化碳的制取和性質(zhì)都采用了探究性實驗,全過程為:1.提出問題;2.自己分組設(shè)計實驗;3.討論交流;4.實驗驗證;5.反思評價等。我還讓學(xué)生設(shè)計了催化劑概念的探究實驗方案;利用貝殼、雞蛋殼探究制取二氧化碳等實驗。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗,我立足教材而不拘泥于教材,忠于教材而又不言從教材,充分挖掘現(xiàn)有教材中的相似課題,充分體現(xiàn)實驗的開放性和多樣性。如:二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應(yīng)實驗,教材上沒有設(shè)計成演示實驗,但由于有了二氧化碳溶解性的實驗作為基礎(chǔ),拓展了同學(xué)們的思維,同學(xué)們設(shè)計了一些探究方案,令我驚嘆不已,很多方案體現(xiàn)了理化學(xué)科間的相互滲透、相互交叉、相互融合的思想。在探究過程中,學(xué)生體驗科學(xué)探究的方法和過程,豐富了探究活動的親身經(jīng)歷,提高了科學(xué)素質(zhì)。

三、設(shè)計聯(lián)系生活實際的實驗,增加了趣味性、應(yīng)用性

在學(xué)習(xí)了酸堿指示劑概念后,除探究課本中給出的幾種植物或果實做成的指示劑外,根據(jù)日常生活中常見的醋拌紫心蘿卜變紅的現(xiàn)象,學(xué)生自制了變化明顯、顏色鮮艷的紫心蘿卜指示劑;講這部分內(nèi)容時正是杜鵑花盛開時節(jié),學(xué)生們還自制了杜鵑花指示劑。同學(xué)們還完成了自制汽水、自制簡易凈水器、石墨導(dǎo)電等許多家庭小實驗?？吹酵瑢W(xué)們展示自己探究成果時的興奮、喜悅、激動,我很欣慰。師生成功完成了粉塵爆炸實驗,雖然有的學(xué)生弄得滿臉、滿身的面粉,當(dāng)看到實驗成功時學(xué)生們都忘我地歡呼起來。在此基礎(chǔ)上我們還探究了可燃性氣體爆炸實驗,通過實驗學(xué)生明白了天然氣、煤氣或液化石油氣、酒廠、加油站等嚴(yán)禁煙火的原因。同學(xué)們還做了軟雞蛋的形成、鐵生銹的條件等探究實驗,這些內(nèi)容貼近生活,使學(xué)生了解到實際生活離不開化學(xué)。

四、我的體會

1. 新教材給我和學(xué)生搭建了“表演”的舞臺,在新課程的指引下,使學(xué)生盡展才能、張揚個性。也拉近了師生距離,融洽了師生關(guān)系。

2. 抓住實驗教學(xué)進(jìn)行探究更突出了化學(xué)學(xué)科特點,不僅調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,挖掘?qū)W生的潛能,也促進(jìn)了學(xué)生智力因素與非智能力因素的同步發(fā)展。

3. 我在試驗過程中也遇到一些困難,由于任教一所普通鄉(xiāng)村中學(xué),實驗條件較差,有些實驗很難完成,如:一氧化碳燃燒實驗、一氧化碳使雞血變色實驗、一氧化碳還原氧化銅等,只能是啟發(fā)式講解,無探究可言。