邱英棉

眾所周知,職業(yè)學(xué)校學(xué)生寫作興趣不濃,水平普遍偏低,為改變這一現(xiàn)狀,就必須采取一種能提高學(xué)生興趣的方法。經(jīng)過十幾年的職校語文教學(xué)實踐,我認為隨考作文不失為一種興趣性寫作的良法。

隨考作文,就是隨著單元知識考試而寫的作文。這種寫作訓(xùn)練不僅相對增加有效的寫作時間,而且能提高學(xué)生的寫作興趣。其具體做法并不同于我們平時測試中的作文訓(xùn)練,而是一種讓學(xué)生由不愛寫作到愛寫作,不會寫作到會寫作的愉悅性過程。這種作文教學(xué)方法具有如下四個特征:一是開放性極強,學(xué)生有高度的自主性,即學(xué)生有充足的準備時間自行選題、選材、構(gòu)思、寫作、修改,學(xué)生的優(yōu)秀作品全體學(xué)生來定;二是學(xué)生興趣濃,有成功感,提高了寫作水平。由于準備的充分,故在考試中能夠洋洋灑灑,一揮而就;三是適應(yīng)高考語文考試特點。高考語文既考知識能力,又考寫作能力,若平時經(jīng)常性地進行知識、作文一起考的練習(xí),就能合理地分配二者的時間,養(yǎng)成迎考的好習(xí)慣;四是老師僅充當(dāng)好導(dǎo)學(xué)者的角色。

運用隨考作文來進行教學(xué)的一般步驟是:

1.導(dǎo)。俗語說得好,“沒有規(guī)矩不成方圓”,練習(xí)寫作同樣如此,尤其我們職校學(xué)生。依我們職校學(xué)生作文水平來看,寫好模仿作文來提高水平至關(guān)重要,故模仿前的“規(guī)矩”的掌握成了重中之重。要做好這項工作,第一部曲“導(dǎo)”首先要譜好。這項工作教師一定要當(dāng)好導(dǎo)演,其任務(wù)就是依次講清體裁歸類的每個單元的寫作知識及寫作知識在范文中的恰切運用,范文謀篇布局、寫作特色,讓其作為每個單元隨考作文模仿的規(guī)矩,消除以前寫作文時不知從何下手的顧慮,實踐充分證明了這一點。比如在講到“記敘的中心和材料”這一寫作知識時,針對學(xué)生不知比較復(fù)雜的記敘文中心應(yīng)如何確定這一弱點,我選了易被學(xué)生模仿的一課《瑣憶》,作為精講的范本?！皺M眉冷對千夫指,俯首甘為孺子?！笔侨藗兪煜さ聂斞傅膬删涿?《瑣憶》就是以這兩句詩作為中心的兩個方面,前一方面選取了三件小事,后一方面選取了四個小事,并且先寫后一方面,后寫前一方面,詳略得當(dāng)。這樣一講,學(xué)生茅塞頓開,原來比較復(fù)雜記敘文確定中心、選取材料這么容易。又如講到說明順序中程序知識時,我以葉圣陶的《景泰藍的制作》為范本,在總結(jié)六道工序后,我問學(xué)生“這六道工序能否省去一道呢?”接著我以“程序順序幾個程序間注意其連慣性,一道都不能省,只不過詳略而已”作結(jié)語,學(xué)生點頭信服,我一一點破模仿的“規(guī)矩”。

2.備。心中有了“規(guī)矩”,學(xué)生為了把隨考作文寫好,自然就開始了第二部曲“備”的工作了。這項工作并不是盲目的進行的,而是隨考一周前告訴學(xué)生幾個參考題目,讓他們?nèi)芜x一個,提醒他們注意在選材上要新穎,結(jié)構(gòu)上要嚴謹,語言上要準確行動,書寫上要工整,然后結(jié)合“規(guī)矩”進行精心選材、構(gòu)思、寫作、修改。這樣在充裕的時間考慮下,一篇較成功的作文基本就定稿了。比如在準備說明方法單元時,參考題目有“節(jié)目漫談”、“我國傳統(tǒng)的民間節(jié)目”、“家鄉(xiāng)的節(jié)日”。節(jié)日之多,令人目眩,要區(qū)別節(jié)日的不同國別、季節(jié)、意義重大與否等,就用到了分類法;具體介紹一種,就用到舉例法;有些具神秘色彩,就用到描述法等等,這樣不僅提高了寫作能力,還大大增加了學(xué)生寫作興趣。準備過程是學(xué)生間比神通的過程,學(xué)生興趣盎然,為了寫好一篇作文,他們主動跑閱覽室查資料,積累了大量的素材。

3.寫。寫是妙不可言的一步,是學(xué)生真正可以一試身手的一步。我用120分鐘的時間既考單元課文內(nèi)容,又考模仿作文,打破了過去那種利用兩節(jié)課時間只寫作文而學(xué)生沒有充分準備就寫作,寫得索然無味完不成的局面。學(xué)生在有限的時間內(nèi)洋洋灑灑、一氣呵成,可謂是一舉多得,學(xué)生既寫好了興趣之作,又適應(yīng)了應(yīng)試中作文要占考試時間的一半,而且還練就了一手背功。這樣一年的時間內(nèi)爭分奪秒,使得每個單元的作文都訓(xùn)練過,且產(chǎn)生了不少各種命題、話題的優(yōu)秀之作。

4.評。每個班課堂的墻壁上都開辟一個作文園地,把每次隨考作文一一張貼于作文園地里,讓全體學(xué)生做評閱教師,要求每一個學(xué)生按立意是否深刻、選材是否新穎、內(nèi)容是否豐富、構(gòu)思是否巧妙、結(jié)構(gòu)是否嚴謹、語言是否生動、書寫是否工整的標準評出自己認為各方面最好的作文,以及單方面確實別具一格的作文。然后教師把學(xué)生的評選結(jié)果集中起來,對所有作文再評閱,最后定出好的作文并發(fā)下去讓作者再修改,之后將定稿的作文打印分發(fā)給每一個學(xué)生進行欣賞。

5.賞。自己的作品變成“鉛字”被同學(xué)欣賞,那種成功的幸福感是無比可擬的。同時會激勵更多的同伴做相同的努力,進而激發(fā)了所有學(xué)生的寫作興趣,提高學(xué)生的整體寫作水平。

通過“導(dǎo)、備、寫、評、賞”,學(xué)生確實受益不淺,不愛寫、不會寫的風(fēng)氣漸失,愛寫、會寫之風(fēng)日盛,而且知識能力和寫作能力相互促進,達到了一種以知識測試帶寫作,以寫作促知識鞏固的目的。