李　靜

高等師范院校的公共《教育學(xué)》這門課程對今后要從事中小學(xué)教育工作的師范生而言，是一門重要的教師教育基礎(chǔ)理論課，也是一門必修課。但是我國師范院校長期以來將其定位為一門公共課，師范生往往不重視，學(xué)習(xí)也不主動(dòng)。造成這一狀況的原因是多方面的，從宏觀來說，主要有教育學(xué)學(xué)科定位不明確等原因，從微觀來說，主要有課堂教學(xué)教學(xué)方式單一等原因。要想提高教師教育的整體質(zhì)量，就要從教師培養(yǎng)開始，從基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)開始，細(xì)致分析這門基礎(chǔ)課存在的問題，并進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

一、高師《教育學(xué)》教學(xué)存在的主要問題

高師《教育學(xué)》在課程實(shí)施上存在諸多局限性，導(dǎo)致這些問題的原因是多方面的，主要有：

首先，宏觀上《教育學(xué)》學(xué)科性質(zhì)定位、教材建設(shè)和課程設(shè)置上存在問題。一是教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)定位不明確，學(xué)科體系研究進(jìn)展緩慢，學(xué)科體系建構(gòu)找不到合適的方法。在教育學(xué)學(xué)科體系內(nèi)部，研究范疇、基本概念和定律存在一定的不確定性，這影響到了教育學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的科學(xué)性問題。二是《教育學(xué)》教材千篇一律的現(xiàn)象嚴(yán)重，無法突破創(chuàng)新。建國后國內(nèi)教育學(xué)教材編寫多沿用蘇聯(lián)凱洛夫的《教育學(xué)》的模式，寫作方式單一。一些教材學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，理論問題闡述空洞膚淺，概括性差，條文羅列多，實(shí)踐指導(dǎo)性差。雖然進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，教育學(xué)教材的編寫在數(shù)量上有了很大的發(fā)展，但是總體上編寫的質(zhì)量不高，經(jīng)典的優(yōu)質(zhì)教材少，創(chuàng)新的少。三是由于目前我國教師教育的研究比較滯后，教師教育類課程的設(shè)置不合理。不少高等師范院校在課程實(shí)施上無法做到學(xué)術(shù)性和師范性兼顧，結(jié)果導(dǎo)致人才培養(yǎng)兩頭空現(xiàn)象，即師范類畢業(yè)生在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)能力上比不上非師范類的大學(xué)畢業(yè)生，但是在教育理論素養(yǎng)和教育教學(xué)能力上也不見得占有多少優(yōu)勢。

其次，在微觀上《教育學(xué)》在課堂教學(xué)中也存在一些問題。一是由于學(xué)科定位不明確，故師生常缺少歸宿感，《教育學(xué)》淪為次等學(xué)科，在思想觀念上不重視，導(dǎo)致教師難教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象；二是常被看作是專業(yè)課的陪襯，排課多采用大班制，授課班級(jí)規(guī)模過大導(dǎo)致課堂管理困難，不利于因材施教；三是課程資源開發(fā)意識(shí)淡薄，課程資源開發(fā)和利用少，教師可用的教學(xué)資源非常有限，教科書單調(diào)乏味，多空洞說教，故而教學(xué)單調(diào)枯燥，實(shí)效性差；四是理論脫離實(shí)際，教師多講授，教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，上課記筆記，考試死背硬記。

要想改變這種現(xiàn)狀，從宏觀上就要加強(qiáng)學(xué)科體系的綜合研究，進(jìn)行課程資源的開發(fā)和建設(shè)，在教材建設(shè)上就要有所突破創(chuàng)新。說到教材創(chuàng)新，國外大學(xué)在教材編寫方面就有許多優(yōu)秀的典范可以借鑒。例如，美國心理學(xué)家戴維·邁爾斯(DavidG.Mvers)所著《社會(huì)心理學(xué)(第8版)》不但圖文并茂，基礎(chǔ)理論闡釋清晰到位，且廣征博引，案例翔實(shí)，被美國多所大學(xué)作為本科教育階段的經(jīng)典教材，可以堪稱是心理學(xué)教材編寫的榜樣。從微觀上就要改變以往以灌輸講授為主的教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)模式。筆者講授公共《教育學(xué)》以來，嘗試用基于教育問題的研究性學(xué)習(xí)與講授討論相結(jié)合，加強(qiáng)了教育理論和實(shí)踐的聯(lián)系，取得較為滿意的效果。

二、研究性學(xué)習(xí)帶來的課堂文化變革

研究性學(xué)習(xí)是一種基于問題解決的學(xué)習(xí)，是一種跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)，是一種基于學(xué)習(xí)資源的開放式學(xué)習(xí)，可以在不同的學(xué)習(xí)階段的多個(gè)學(xué)科中應(yīng)用。以往，系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)壟斷了課堂，重視學(xué)科知識(shí)體系的整體把握帶來很多好處，但也造成知識(shí)割裂理論與實(shí)際脫離和機(jī)械練習(xí)等問題，不利于學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)改變了原有的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，是課程文化的革命，有利于教學(xué)從“灌輸”走向“對話”。它既是一種課程，又是一種學(xué)習(xí)方式、一種教學(xué)組織形式和一種教學(xué)方式。

首先，作為一種課程的研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為課程，它是一種與學(xué)科課程迥異的課程形態(tài)，其根本特性是整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性。它與學(xué)科課程存在本質(zhì)區(qū)別：與學(xué)科課程基于學(xué)科的邏輯體系、重視間接經(jīng)驗(yàn)的傳授相反，它強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活，綜合運(yùn)用學(xué)生所有的知識(shí)對學(xué)生自主選擇的問題進(jìn)行跨學(xué)科探究，以獲取結(jié)論。因此，它可以超越學(xué)科視界，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有利于發(fā)展完整而健全的人格和個(gè)性。學(xué)習(xí)者不但獲得了旁觀者知識(shí)觀，而且也獲得了參與者知識(shí)觀。

其次，作為一種普遍的新的學(xué)習(xí)方式，它改變了傳統(tǒng)單一的接受性學(xué)習(xí)，重視個(gè)人的實(shí)踐參與。它面向事實(shí)本身的確定性，并在確定性尋求中建構(gòu)個(gè)人知識(shí)、熱情地求知。學(xué)生從直接面向“簡單規(guī)則”和“知識(shí)結(jié)論”轉(zhuǎn)向面向“復(fù)雜本身”，在豐富的、復(fù)雜的真實(shí)情境中體悟知識(shí)、生成知識(shí)。在這一過程中學(xué)生傾入自己的熱情、困惑、煩惱、欣喜等個(gè)人情感，以大量的附著知覺等隱性知識(shí)系統(tǒng)作支撐。在不確定的、復(fù)雜的情境中親自探究、發(fā)現(xiàn)簡單之美，而不再是直奔主題的簡單的結(jié)論記憶?？梢哉f，研究性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了學(xué)科課程的不足，使學(xué)習(xí)方式更加多樣化，使學(xué)習(xí)更加深入、更加具有實(shí)效性。

最后，作為一種教學(xué)方式和教學(xué)組織形式，研究性學(xué)習(xí)豐富了課堂的知識(shí)生成方式，有利于新型師生關(guān)系的建立。作為一種教學(xué)方式，它使課堂教學(xué)具有探究性、主體性、交互性、過程性和開放性的特點(diǎn)，教師不僅僅是知識(shí)的擁有者、傳遞者，而且是學(xué)生的引導(dǎo)者、輔助者。研究性學(xué)習(xí)的課堂，知識(shí)的生成是多向性、情景化的。它將學(xué)生課內(nèi)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和課外的小組研究活動(dòng)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教師權(quán)威，促成教學(xué)方式的多樣化和交互主體的、平等的、協(xié)商的、融洽的新型師生關(guān)系的建立。

三、研究性學(xué)習(xí)在高師《教育學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

有研究顯示，最近十年，研究性學(xué)習(xí)無疑成為大學(xué)革新的一個(gè)核心內(nèi)容。筆者在教學(xué)中嘗試將研究性學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)理論教授進(jìn)行結(jié)合，借鑒“基于問題的學(xué)習(xí)”(problem-basedlearning)的研究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了有益嘗試。具體的做法是：

在開學(xué)初與任教班級(jí)的全體同學(xué)進(jìn)行討論協(xié)商，制訂出《教育問題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案》，并按照方案計(jì)劃開展基于教育問題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。方案的內(nèi)容包括：活動(dòng)的指導(dǎo)思想、主要內(nèi)容、具體要求、日程安排和分組名單。通過討論整個(gè)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生明確進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的?；顒?dòng)的目的主要是為了促進(jìn)師范生教育基本理論的學(xué)習(xí)，牢固地掌握和運(yùn)用教育教學(xué)技能，把教育理論與學(xué)科專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)他們關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的教育問題意識(shí)，實(shí)

現(xiàn)理論與實(shí)踐的對接，讓師范生了解基礎(chǔ)教育課程改革的最新動(dòng)態(tài)，明確教師專業(yè)發(fā)展的問題和路徑，培養(yǎng)初步的教育教學(xué)科研能力，促使師范生之間相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互提高，建立和諧融洽的班級(jí)文化。方案的主要內(nèi)容和具體要求規(guī)定基于教育問題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的選題要求、研究過程中的要求、資料收集和整理的要求、形成的小組研究報(bào)告的要求和撰寫規(guī)范等。

整個(gè)活動(dòng)由學(xué)生進(jìn)行自主分組，4N5人為一個(gè)小組，任命一人為小組長負(fù)責(zé)管理。每個(gè)小組成員都有相應(yīng)的職責(zé)和工作分工要求。每個(gè)小組在收集資料形成選題主題后，經(jīng)過任課教師反饋指導(dǎo)，最終確定選題。每個(gè)小組要撰寫研究報(bào)告，并歸納研究結(jié)論，將其制作成課件，并選派一名代表進(jìn)行報(bào)告講演，講演時(shí)間控制在10－15分鐘內(nèi)。講演后，小組代表對報(bào)告和講演進(jìn)行自述和自評，然后由全班同學(xué)進(jìn)行討論，就報(bào)告存在的問題、講演的內(nèi)容組織和效果、講演者的技能和技巧存在的問題進(jìn)行研討、評價(jià)?；顒?dòng)結(jié)束后，該小組對整個(gè)活動(dòng)和課堂評議的發(fā)言進(jìn)行反思，并提交一份小組反思材料。

整個(gè)活動(dòng)每周占用一節(jié)課的時(shí)間。學(xué)生選題的內(nèi)容也可考慮與教師的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接。例如，教授“德育”這一專題時(shí)，可結(jié)合學(xué)生關(guān)于校園暴力問題的研究，教授“教師”這一專題時(shí)，可結(jié)合學(xué)生關(guān)于大學(xué)師生關(guān)系問題的研究；教授“教育與社會(huì)”這一專題時(shí)，可結(jié)合“留守兒童教育問題”“早戀問題”等。教師在對基于問題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，既要重視對研究過程中存在問題的糾正，重視評價(jià)的過程性，又要重視對最終成果的評議評分，把整個(gè)學(xué)習(xí)研究活動(dòng)納入到學(xué)生平時(shí)成績的評分中來，這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的嘗試，基于教育問題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)取得了不錯(cuò)的效果。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對《教育學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣有了普遍提高，對現(xiàn)實(shí)中的教育問題的關(guān)注意識(shí)普遍增強(qiáng)，也開始嘗試運(yùn)用所學(xué)到的教育理論解釋各種教育現(xiàn)象和教育問題。也就是說，學(xué)生的問題研究意識(shí)增強(qiáng)。教師原先的知識(shí)傳授常常不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，新課講授雖然能夠使學(xué)生快速掌握系統(tǒng)性的理論知識(shí)，但這些知識(shí)也很容易遺忘，學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)也主要停留在識(shí)記和理解的層次上。與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合后，小組研究給學(xué)生提供了實(shí)踐視角，收集資料增強(qiáng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和文獻(xiàn)檢索利用的能力，促進(jìn)了相互間的溝通交流，合作和互助的精神也得到了發(fā)揚(yáng)，學(xué)生在資料整理中收集了大量的案例、素材，加深了對理論知識(shí)的理解和吸收，又豐富了課堂教學(xué)的教育資源；課堂上全體學(xué)生對教育問題的研討，培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考的品質(zhì)和良好的邏輯思維習(xí)慣，也促進(jìn)了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交往和交流。基于問題的研究性學(xué)習(xí)可與大學(xué)生課外教育研究課題申報(bào)結(jié)合起來，將課堂基于教育問題的研究活動(dòng)成果作為大學(xué)生課外研究的課題進(jìn)行申報(bào)，在老師進(jìn)一步的指導(dǎo)下，有望將使研究的質(zhì)量獲得提高?？梢哉f，基于教育問題的研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)了教學(xué)相長，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)了，教師的教學(xué)也更加深入了，教學(xué)的科研意識(shí)也更加濃厚了，學(xué)術(shù)性也增強(qiáng)了?；诮逃龁栴}的研究性學(xué)習(xí)促成了教師將教學(xué)和科研進(jìn)行整合，激發(fā)了師生探索和創(chuàng)造的欲望，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力，也使學(xué)生的科研能力得到了初步的培養(yǎng)。