陶 進

“主體性體育教學”是對“教師中心論”和“教師和學生雙中心論”的反思和再認識。要充分認識“主體性體育教學”,并且真正落實到實踐中去,還有大量的工作要做。在體育教學中注重學生情感的投入,注重學生個性的發(fā)展,注重競技運動教材化,注重學生能力的培養(yǎng),對構建“體育教學中學生主體性”框架具有非常重要的作用。

一、培養(yǎng)學生的主體意識

在體育教學過程中,首要的就是啟發(fā)和培養(yǎng)學生的主體意識。體育教師可通過強調本課內容對于啟智、健身等的重要性,以期使學生產生共鳴,從而產生躍躍欲試的感覺,既使其意識到每一個人都無可爭辯地有權發(fā)展自己的才能,又讓其意識到學好體育課內容的必要性。具體來說,學生的主體意識包括以下幾個方面:

1.自我意識。即主體對自身及其發(fā)展的自覺自我意識,它包括主體對自己機體活動的狀態(tài)以及對自己思維、情感、意識等心理活動的意識。學生作為體育教學中的一個獨立因素,要保證他們有獨立的學習空間、獨立的活動時間、獨立的人格空間。教師應與學生平等相處、以誠相待,調動學生運動的自主性和積極性,讓學生主動地參與體育運動,提高體育意識。

2.問題意識。即主動質疑、存疑、設疑、問疑的自覺意識。在體育教學中,為了提高學生的問題意識,教師在課上要經常提問,鼓勵學生提問,讓學生帶著問題去學習動作。

二、創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的教學情景

在學生的主體意識得到激發(fā)后,教師應創(chuàng)設一個有利于發(fā)展學生的主體人格、主體能力以及有利于培養(yǎng)學生健康、豐富個性的教學情景。在體育教學過程中,教師創(chuàng)設的教學情景主要有:

1.懸念情景,使學生產生急于參與的心理。設置懸念情景,可以使學生在心理上形成一種強烈的欲望,產生企盼、渴知的心理狀態(tài),欲解不能、欲罷不忍,由此激發(fā)學生的參與欲望,引導學生積極主動地思考和探求。

2.空白情景,使學生有參與的時間和空間。設置空白情景,給學生以適當的生理休息和心理調整的同時,也給學生制造充分顯示主體作用的時機,強化學生在探索新動作的過程中的參與程度,使學生較為自由和靈活地進行自我追求、自我想象和自我創(chuàng)造。

3.民主情景,使學生有參與的機會。設置民主情景,教師應用現代體育教學觀審視課堂教學,使體育教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情景中展開。課堂的教學內容不局限于教師的標準教案,它既有計劃性,更有靈活性,教學內容具有豐富性和可選擇性。教師親切和藹、真誠耐心、尊重學生主體人格、對學生充滿信任和理解,提倡和鼓勵學生積極參與;遇到問題與學生平等協商,師生之間通過開誠布公的對話來相互溝通。教師對學生一視同仁、公平對待,學生有新穎的觀點和不同的見解,教師應虛心容納和接受。只有在這樣的民主情景中,學生的主體意識才會有形成的“土壤”和生長的“養(yǎng)分”。

三、進行主體性的教學評價

在體育教學中,評價內容一般包括兩個方面:一是學生所掌握的理論知識、技術、技能和身體素質等方面;二是學生在課堂上表現出來的態(tài)度、興趣、動機、情感、意志等非智力因素方面。傳統體育教學的評價往往把學生置于評價客體的地位,由體育教師對體育教學進行總結性和結果性評價,而忽視學生的評價主體地位。主體性體育教學模式中的評價采取過程性評價與結果性評價相結合的方法。結果性評價是體育教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié),但單純的結果性評價對整個體育教學過程的調控性與指導性效果相對不是很強,這就需要過程性評價作為補充,讓過程性評價與結果性評價的穿插進行。通過過程性評價,隨時調控整個體育教學過程,使體育教學效果向最佳態(tài)勢發(fā)展。單純的教師評價,對學生的評價主體地位是一種忽視,而且不利于調動學生的學習積極性。實行自評,有利于學生對自己學練行為價值標準的深入掌握和判斷,進而采取控制與調節(jié)。有了正確的自我評價,就會產生自我批評的態(tài)度,產生一種積極向上、勤奮進取的自我調節(jié)機制,因而學生就會表現出自我控制的傾向,善于正確地對待自己和對待別人,善于正確估計自己的學練成績以及個體在集體中的地位。這樣,過程性評價與結果性評價相結合,教師評價與自我評價相結合,從而構成一個完整的體育教學評價系統。

運用主體性體育教學理論,確立學生在體育課程學習中的主體地位,首先,要明確學生是學習和發(fā)展的主體,學習和發(fā)展是每個學生的權利。體育教學的一切活動都是為學生的學習和發(fā)展服務的。其次,要尊重學生的人格,承認學生的個體差異,注重因材施教和區(qū)別對待。第三,要充分發(fā)揮學生在體育課程學習中的主觀能動性,使他們自覺、主動、生動、活潑地從事體育學習。第四,通過體育課程的學習,使學生的“主體意識、主體能力和主體價值”都得到充分的發(fā)展。但這一切都取決于教師教學觀念的轉變和主導作用的發(fā)揮。

(責編 袁 妮)