譚曉明

《音樂新課程標準》明確把“合作學習”作為一種教學活動類型加以提出。它指出,為了幫助學生打好中小學音樂課程的共同基礎,教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式,發(fā)展聽、唱、動、奏、想等技能,要創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題,特別強調讓學生在人際交往中學到東西。

一、“合作學習”的定義

“合作學習”是指學生為了達到一個共同的目標或完成一個共同的任務,在規(guī)定的時間內開展小組活動。“合作學習”音樂教學模式追求運用學生主體的、互動的、和諧的和民主的課堂教學方法,促進學生音樂素質的全面提高。這種以學生為主體的教學模式尤其適合我國大班級的音樂教學,對培養(yǎng)學生自主學習音樂的能力和語言實踐能力必將會產生積極的推進作用。

二、“合作學習”的意義

1.有利于全體學生的共同發(fā)展。由于我國的教學班人數較多,進班時學生音樂水平參差不齊,往往會導致學生音樂水平兩極分化,這是我們音樂教學中的老大難問題了。而“合作學習”可以使小組成員在共同完成學習目標的過程中相互幫助和共同參與,這樣不同層次的學生可以在合作學習中取長補短,加深對音樂知識的理解并完成學習任務,使每一個學生都得到了發(fā)展。

2.有利于優(yōu)化課堂教學結構,實現大班教學與小組學習的完美結合?！昂献鲗W習”模式既發(fā)揮了大班集中教學高效的一面,又用分組合作學習增加活動量的方式彌補其訓練不足,真正實現了兩者完美的統一。

3.有利于培養(yǎng)學生的交際能力和互助合作意識。“合作學習”可以為學生之間的相互交往和合作提供了廣闊的發(fā)展平臺。在“合作學習”中小組成員之間必須彼此協助,相互支持,共同合作,才能實現個人的目標并達成該團體的學習目標。

三、“合作學習”的實施

1.小組的劃分

(1)合作小組宜小不宜大?？筛鶕摪嗳藬导白慌帕星闆r,安排四至六人為一組。小組規(guī)模小可以保證小組中的每個成員都有練習的機會;同時也可以減少內向學生因人多而產生的拘謹感。如歌唱合作小組(重唱、小組唱、小合唱、歌伴舞等)、創(chuàng)意合作小組——集思廣益、游戲合作小組(分角色扮演、表演)、紀律監(jiān)督合作小組等等,都能調動學生的課堂積極性。

(2)依特質劃分,培養(yǎng)學生的適應能力。教師應盡可能把性別、能力等方面存在差異(異質型)的學生編在一組,但同時還應充分考慮小組成員的整體水平大致相當。配有正副組長2人,鼓勵以小組合作的形式,勇敢參與音樂實踐活動,讓學生在音樂活動中增進交流,開闊思維,讓一部分音樂弱勢群體得到鍛煉。

2.“合作學習”的教學程序

“合作學習”的教學程序的設計必須體現主體性和有效性原則。它可以是針對一節(jié)課的設計,也可以是針對某一教學環(huán)節(jié)的設計。它一般有以下幾個步驟:設計任務—分配任務—分組分工—小組活動—交流評判。

(1)設計任務:教師通過適當的引導,提出本節(jié)課的學習任務。在設計任務時,既要注意任務的可操作性、興趣性和新穎性,又要注意所設定的任務合作性。它是靠一人無法完成的任務;它必須能使小組成員之間具有一定的依賴性。

(2)分配任務:一節(jié)課的任務可以是一個,也可以是多個。對于不同的小組可以分配不同的任務,要注意任務的層次性和連續(xù)性。不同小組的任務可以組成一個鏈條。只有各個小組的分任務都完成了,總的任務才算完成。這樣也可以加強組際之間的聯系。如欣賞《漁舟唱晚》,通過分析與聆聽音樂后,善于表演的學生們一個個積極地發(fā)揮自己的豐富想象,根據自己對音樂不同的理解,利用小組分角色的方法和不同表現形式開始表演:有器樂小組、小品組、舞蹈小組、詩歌朗誦小組、圖畫展示小組、歌詠小組等等。這樣就開闊了學生的思維,使他們表演大膽,充滿情趣,一堂看來本以為枯燥單調的音樂欣賞課,通過小組合作的形式,不但讓學生很好地學習了音樂,同時也發(fā)揮了學生的個人特長愛好,從而培養(yǎng)了學生的音樂興趣、音樂表現能力、音樂表演能力、音樂創(chuàng)造能力,由此也培養(yǎng)了學生的小組合作學習的意識。

(3)分組分工:教師要根據本班的實際情況劃分好小組。教師可以按照任務的難度劃分;也可以按學生的人際關系進行劃分。按學生的人際關系進行劃分也就是學生的自由組合。這種劃分能使學生在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。

(4)交流評判:組內活動后,教師應及時在班級組織交流與評判。這樣可以使學生更加重視合作過程的行為表現;同時教師還可以獲得準確的反饋信息。

“合作學習”音樂教學模式,盡管不能解決所有問題,但卻給學生提供了其他教學模式無法提供的實踐機會。本杜拉(Ben dura)的社會學習理論(Social Learning Theory)認為,學習是在環(huán)境、學習者、認知行為三個要素的互動下進行的。“合作學習”的形式給學生提供了自然的互動環(huán)境,使他們的認知行為得以順利發(fā)展。只要我們能根據具體的教學目的注意調整活動中的一些變量,就能使“合作學習”在中學音樂課堂教學中發(fā)揮巨大效能。

(責編 黃春香)