章平如

活動單導(dǎo)學(xué)模式不僅使新課改進(jìn)入到一個新的發(fā)展階段,也開辟了學(xué)科教學(xué)的新天地。對于思想品德課的教學(xué)而言,活動單導(dǎo)學(xué)模式不僅克服或糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中的某些弊端,而且對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)的開展、探究能力的提升有著重要作用。在實施過程中我們也注意到真正讓活動單發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用,必須認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí):要在預(yù)習(xí)中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),積累解決問題的途徑,生成探究問題的欲望。對于如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),筆者做了淺顯的嘗試,認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點。

一、強(qiáng)化預(yù)習(xí)意識,激發(fā)求知欲

活動單導(dǎo)學(xué)使得有些學(xué)生認(rèn)為有了老師設(shè)計的活動單,按部就班地學(xué)習(xí),好像也學(xué)到了不少知識,就是有不懂的,在小組討論中也學(xué)會了,預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無所謂。這其實是對活動單導(dǎo)學(xué)模式的誤解,不是積極主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn),這樣發(fā)展下去還是由等、靠老師變成等、靠學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生,不能培養(yǎng)自主意識,更不能培養(yǎng)探究問題的能力。因此,預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)過程的一部分,對活動單導(dǎo)學(xué)模式的貫徹執(zhí)行有著至關(guān)重要的意義:有了課前的預(yù)習(xí),課上就忙而不亂;有了課前的預(yù)習(xí),對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立就不盲目;有了課前的預(yù)習(xí),合作探究就不盲從;有了課前的預(yù)習(xí),當(dāng)堂鞏固就得心應(yīng)手。

強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)還可以防止以教代學(xué),防止將活動單作為習(xí)題訓(xùn)練,將知識的新授課變成單一的習(xí)題課,對活動單導(dǎo)學(xué)模式不重視、走過場的現(xiàn)象。預(yù)習(xí)工作做到位就能夠在課堂上真正將第一思考時間還給學(xué)生、將第一表達(dá)機(jī)會還給學(xué)生、將第一體驗過程還給學(xué)生、將第一認(rèn)知反思還給學(xué)生,使我們的教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,符合教學(xué)改革的要求,符合學(xué)生成長的需要。

二、精心設(shè)計預(yù)習(xí)提綱,引領(lǐng)合作探究

如何將學(xué)生的預(yù)習(xí)意識、預(yù)習(xí)沖動轉(zhuǎn)化為積極主動的行為,最大限度地調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性,一個重要方面就是要精心設(shè)計好預(yù)習(xí)提綱,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計要注意體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn),反映三維目標(biāo)的要求。不能把預(yù)習(xí)提綱看成單一的課前練習(xí)或者對課本的機(jī)械熟悉,要通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生明確課題內(nèi)容要求學(xué)生了解什么、知道什么、懂得什么,為自主學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成做好課前準(zhǔn)備,也為導(dǎo)學(xué)模式的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)提綱既熟悉了教材又初步掌握課本知識,到課堂上也就“有話”可說,而不會成為課堂自主學(xué)習(xí)的看客。

三、加強(qiáng)預(yù)習(xí)全程監(jiān)控,夯實合作、探究基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)既然不是可有可無,也不是放手不管,那么我們就要加強(qiáng)對預(yù)習(xí)的監(jiān)控。當(dāng)然這種監(jiān)控不是變相地加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),也不與“江蘇省教育新政”相違背,它是從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā),以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),以拓寬自主學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容為宗旨,以外在的形式激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的有效手段。預(yù)習(xí)過程的監(jiān)控可以從這幾個方面著手:其一,借助于家校通以短信互動的形式和家長取得聯(lián)系,求得家長的理解、支持。當(dāng)然信息互動不是學(xué)生認(rèn)為的“打小報告”,而是以友情提醒的方式將預(yù)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)以短信的形式告訴家長,將預(yù)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題提醒家長,實現(xiàn)家校聯(lián)動,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。其二,借助于同一小組的同學(xué)相互督促。利用小組實行具體分工,達(dá)到相互促進(jìn),相互監(jiān)督,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其三,借助于班級內(nèi)部有效的激勵機(jī)制。預(yù)習(xí)任務(wù)的布置、完成離不開有效的激勵,“渴望積極肯定的評價而獲得自尊是普遍的心理需要”,要通過激勵使學(xué)生迸發(fā)出更高的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)他們自覺學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

四、巧設(shè)預(yù)習(xí)評價體系,激發(fā)合作、探究、提升的活力與動力

給予學(xué)生預(yù)習(xí)確當(dāng)?shù)脑u價,能量化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激勵學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)。當(dāng)然評價體系的設(shè)立要從學(xué)生的實際出發(fā),要從不同的角度、多層面地去構(gòu)建。就預(yù)習(xí)而言,既要看預(yù)習(xí)的態(tài)度,還要看在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上能夠而且應(yīng)該達(dá)到的層面;既要看學(xué)生課前的表現(xiàn),還要看到課上學(xué)生在小組活動中的參與度;既要考察預(yù)習(xí)中掌握知識的程度,還要看學(xué)生根據(jù)已有知識解決問題的能力以及自主創(chuàng)新的能力。評價體系的構(gòu)建可以從三個層面進(jìn)行:第一,學(xué)生自評,一般由學(xué)生在學(xué)習(xí)筆記上給自己當(dāng)天的預(yù)習(xí)情況作出評價,達(dá)到自我評價自我提高。第二,組內(nèi)互評,小組對于預(yù)習(xí)情況由組長展開互評,在實際操作上可以用等級和分值,形成相互促進(jìn),共同進(jìn)步的氛圍。第三,班級評定或教師評價,利用小組間進(jìn)行預(yù)習(xí)評價或者由教師根據(jù)各小組課堂表現(xiàn)情況,進(jìn)行評價,以激發(fā)更進(jìn)一步的活力與動力。適時的恰到好處的評價不僅是活動的導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程的一部分,而且對于構(gòu)建融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系有著重要意義。

活動單導(dǎo)學(xué)模式是新的教學(xué)要求的產(chǎn)物,適應(yīng)這一模式,積極探究這一模式下的教師行為、學(xué)生行為是我們必須而且不可回避的任務(wù)。從這一模式的要求出發(fā),尋求發(fā)揮這一模式的有效方法,極大地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高教學(xué)的有效性是我們教師的責(zé)任。

(責(zé)編 袁 妮)