吳秀文

作為科學(xué)教育的重要組成部分,新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā),發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢,將科學(xué)探究作為課程改革的突破口,激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識,促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。那么,在化學(xué)教學(xué)中如何開展探究課教學(xué)呢?

一、 聯(lián)系生活實際,課前準(zhǔn)備實驗材料

生活中司空見慣的物質(zhì)拿到化學(xué)課堂就成了珍稀物種,成為我們進行科學(xué)研究的重要手段和重要工具。引起大家對這些物質(zhì)的關(guān)注,關(guān)注它們的性質(zhì),關(guān)注它們的用途,關(guān)注對這些物質(zhì)的集中處理。同時讓學(xué)生感到化學(xué)就在我們身邊。例如探究氫氣的實驗室制法時可以事先組織學(xué)生收集一些廢舊的電池,課上引導(dǎo)學(xué)生從它們身上找出銀白色金屬鋅,思考它們的性質(zhì)和一些簡單的用途,借此啟發(fā)學(xué)生對廢舊電池進行適當(dāng)?shù)奶幚?還可以從再利用、環(huán)保等不同角度對這種處理方法作評價,這樣就使學(xué)生對制取氫氣有了充分的思想和知識準(zhǔn)備,從而深刻理解知識不只是來自枯燥的課本,更多的來自于生活實踐。

二、 設(shè)置問題懸念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中,教師要使學(xué)生對所學(xué)學(xué)科感興趣,并使興趣具有持久性,那就要在每一節(jié)課上都激發(fā)學(xué)生的一個興奮點,讓學(xué)生自覺地產(chǎn)生對新知識的迫切需求。例如探究合金的性質(zhì)時,把準(zhǔn)備好的“吃掉噪聲”的合金,有驚人“記憶力”的合金,以及“吃氣”的合金等具有奇妙特色的實驗現(xiàn)象分別演示給學(xué)生。為什么它們具有這些奇特功能呢?還有哪些金屬具有我們意想不到的功能?教師可通過設(shè)計懸念來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)各種金屬材料的好奇心、求知欲。有了興趣,學(xué)生也就有了記憶,有了記憶,學(xué)生就感到學(xué)習(xí)不再是負擔(dān)。

三、 選擇恰當(dāng)?shù)膶嶒灧桨?做好演示實驗

演示實驗是科學(xué)探究教學(xué)中一種主要的教學(xué)手段。成功的演示可以吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生躍躍欲試,為學(xué)生接受新的知識打下良好的基礎(chǔ)。所以必須通過周密的思考和親自試驗選擇最好的實驗方案,做到一舉成功。面對現(xiàn)階段中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,如果演示實驗不成功,所達到的就并非理想狀態(tài)下的教學(xué)效果。很有可能會出現(xiàn)課堂混亂的局面,過多的解釋和說明也是事倍功半。

四、 以化學(xué)實驗為誘導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),充分利用實驗給學(xué)生提供創(chuàng)新的機會,讓學(xué)生通過學(xué)會操作、驗證知識,達到更高層次的動手動腦,參與化學(xué)教學(xué)的全過程,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如,在做酸堿性溶液與酸堿指示劑發(fā)生作用的實驗時,無色小貓變紅又消失這一奇妙現(xiàn)象將會把學(xué)生的情緒刺激到最高潮,如果讓學(xué)生來描述所看到的現(xiàn)象,他們會踴躍回答,互為補充。教師可以因勢利導(dǎo)提出如下幾個問題:無色酚酞描繪的小貓為什么變紅?它可能遇到了什么?干燥的白紙事先可能由什么性質(zhì)的溶液處理過?酚酞在什么條件下顯示無色?說明再次噴灑上去的溶液具有什么性質(zhì)?在急于得到現(xiàn)象的原因的過程中,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,在分析討論中拓寬、深化了學(xué)生的思維。引導(dǎo)學(xué)生思考:是酸性溶液噴灑上去之后,改變了白紙上原有物質(zhì)的性質(zhì)了嗎?是不是酸和堿之間存在一種正負關(guān)系呢?正負作用的結(jié)果是可能為零的,所以酸和堿的共同作用也為零,酚酞顯示無色狀態(tài),是這樣嗎?經(jīng)討論最后總結(jié):酸和堿之間能發(fā)生中和反應(yīng)。

五、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,開展自主探究活動

依據(jù)孩子們愛動手、愛動腦的習(xí)慣,有效發(fā)揮他們的特長,增強他們的創(chuàng)新意識。教師可在課上設(shè)置新奇而充滿情趣的教學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。隨著化學(xué)課的延伸和發(fā)展,化學(xué)課外活動內(nèi)容力求源于教材,貼近生活,反映新的科技成果。例如,實驗裝置的安裝及操作,舞臺上的煙霧效果及五顏六色的禮花都充分體現(xiàn)了這一服務(wù)目的。教師可組織學(xué)生成立活動小組,利用業(yè)余時間自制教具、收集藥品,做一些力所能及的探究性小實驗(如蠟燭的燃燒)、趣味實驗(如晶體長大),通過社會調(diào)查活動進行探究學(xué)習(xí)、撰寫小論文(如使用含磷洗衣粉對環(huán)境的影響),來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和環(huán)保意識。久而久之,學(xué)生自主的探究性學(xué)習(xí)能力會逐步提高。只有使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高了,他們的學(xué)習(xí)才真正是永無止境的,才能使之終身受用。

(大城縣第二中學(xué))