鄧顯平,羅 蓉

學校體育教學的理論和實踐正經(jīng)歷著一場巨大的變革。傳統(tǒng)的線性、封閉的課程與教學設(shè)計范式受到了越來越多的質(zhì)疑。反之,多視角、多維度的注重學生自主學習,全面提高學生綜合素質(zhì),以培養(yǎng)學生的體育興趣為目的的體育課程與教學設(shè)計范式不斷孕育生成。在“玩”中自主學習,有些人就可能聯(lián)想起“放羊”式的教學,有的人則稱之為“嘗試教學”,也有人把它叫做“自主教學”,不管叫什么,它跟“放羊”式的教學有著本質(zhì)上的區(qū)別,我們所說的“玩”是有控制的,開發(fā)式的,是以培養(yǎng)小學生對體育的興趣和養(yǎng)成良好的終身體育習慣為目的,是做到以學生為主體,教師為主導的一種新的教學模式的嘗試。

一、掌握學生的心理和性格特點,培養(yǎng)其體育興趣

小學生活潑好動,注意力集中時間短,理解能力差,模仿能力強,由此可見其不太適應(yīng)我們現(xiàn)行的“填鴨式”的教學,這樣的教學方式很難達到預期的效果,老師可能花了很多的時間來進行講解和示范,有的學生根本不了解老師在講什么。實踐證明,在一堂課當中較長的時間里以教師為中心,學生的注意力很容易分散。這樣一來不要說培養(yǎng)興趣了,連鍛煉的目的都很難達到。體育教學面對的是全體學生,而不同的學生有不同的情況,發(fā)育情況不同,性別不同,體質(zhì)、興趣愛好不同等。而我們在教學當中往往是一鍋炒,這樣就造成了參差不齊的現(xiàn)象,有的學生對體育失去了興趣。素質(zhì)教育的出臺,把人的身體健康和適應(yīng)社會能力的提高放在了首位。學校體育應(yīng)把培養(yǎng)興趣、增強健康作為首要目標,這既是素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ),也是體育教學要改變那種單純傳授知識、技能、發(fā)展體力的身體教育觀念,增強體質(zhì)與體育的延續(xù)性要結(jié)合。廢除注入式,提倡自主性,從情感入手,在發(fā)展體力的同時進行知情意的人格教育。

二、在“玩”中教會學生自主學習,培養(yǎng)其體育興趣

在教學中教師應(yīng)把教材分類,以喜聞樂見的形式介紹給大家,使學生能認識和接觸到更多的體育項目,為以后的分組練習作好準備。在教學中教師統(tǒng)一命題,提出教學目標,把主動權(quán)交給學生,以學生的興趣分類,把學生分成多組,每組都由學生自己組織體育活動,自己設(shè)計體育項目和學習方法,充分發(fā)揮教師的主導作用,堅持精講多練的原則,引導學生創(chuàng)造性地學習,創(chuàng)造性地思考,創(chuàng)造性地解決問題,這樣既營造了良好的民主氣氛,又充分地調(diào)動了學生的積極性。讓學生自己來對某些項目進行考評,培養(yǎng)學生自我評價的能力,同時在學習中讓學生自己運用保健知識進行自我醫(yī)務(wù)監(jiān)督和處理突發(fā)事件,讓學生自我調(diào)節(jié)運動強度和運動量等,這樣就全面提高了學生的參與性,學生就能有目的性地“玩”,做到有的放矢,同時培養(yǎng)了學生對體育的濃厚興趣。

三、在“玩”中學習能使體育在課外得到延續(xù)

體育課的教學不僅要保證教學任務(wù)的完成,而且要面對學生的未來。經(jīng)過實踐證明,在小學教學中,在“玩”中學習,是一種培養(yǎng)體育興趣的好方法,它有助于養(yǎng)成體育鍛煉的終身習慣。心理學研究表明,體育教材的活動性、刺激性、變化性、競爭性和技巧性特點是激發(fā)學生的主要動力,符合小學生的心理發(fā)展特點。只有當體育活動的樂趣得到學生的認可,積極的運動動機才能被激發(fā),并得到持續(xù)和強化。一切運動活動都是由一定的動機引起的。運動動機對學生的活動起著定向、始動、調(diào)節(jié)、強化和維持的功能,同時對運動的效能起著重要的影響。當學生的運動動機在某一方向上達到一定的強度時,就會激發(fā)學生在生理、心理和行為上發(fā)生變化,表現(xiàn)出運動的努力程度和堅持性等特點。學生的運動動機產(chǎn)生源于自身運動需要和運動滿足,教師“強制”式的運動動機,并不能在課外得到延續(xù)。愛玩好動,是兒童的天性,對于這種天性我們不能簡單地認為是“貪玩”,而是學生自身心理和行為發(fā)展社會化的自覺行動。

四、在“玩”中讓學生產(chǎn)生興趣渴望學習,使學生真正處于主體地位

體育教學是以教材為媒介的師生相互“融合”的過程,當教學內(nèi)容與學生需要和運動滿足基本相同時,學生就會渴望學習,并產(chǎn)生積極的動機和行為。在“玩”中學習的方法采用了很多的游戲,這些游戲?qū)W生的體育動機產(chǎn)生了相當大的作用。從小學生的運動傾向和興趣看,具有游戲化的活動的形式更能激發(fā)他們的運動動機。實際上,學生并不是一開始就對某項體育活動感興趣,把一些體育項目改成游戲的形式增強了他們對該項目的了解,從而吸引學生的注意,最后產(chǎn)生興趣。

在“玩”中學習能讓學生在教學中真正處于主體地位,充分發(fā)揮其主觀能動性。有了動機,才能使學生由被動變主動,做到動其主觀,從而改變了“填鴨式”的教學的弊端,反過來增強了學生對體育的興趣。在這種教學中,教師講解的時間相對較少,學生根據(jù)自己的興趣,有較長的練習時間,真正做到了“教師主導,學生主體”的要求。毛澤東同志在《體育之研究》一文中指出“欲圖體育之有效,非動其主觀”,促其對體育健康的情趣,鍛煉堅強的意志,促進了學生性格、氣質(zhì)的發(fā)展,這種性格和氣質(zhì)反過來又將終生影響他們對體育的興趣。

五、在“玩”中讓學生體驗成功的樂趣,養(yǎng)成終身體育習慣

在“玩”中自主學習能使學生建立良好的運動情感,運動情感的發(fā)展和持續(xù)與運動學習內(nèi)容的可延續(xù)性,關(guān)系極為密切。體育課教學內(nèi)容與學生課外傾向性運動內(nèi)容的相關(guān)程度,是影響運動情感的主要因素。事實證明,小學生在運動學習中厭倦“封閉式”動作和個體活動方式,在“玩”中自主學習恰好能滿足他們開放性思維的特點?！巴妗迸c“學”的結(jié)合,使得大部分學生體驗到成功感和體育活動過程的樂趣。心理學證明成功的體驗是培養(yǎng)學生學習興趣和意志品質(zhì)的添加劑。在青少年時期成功體驗最激發(fā)他們的熱情。在玩與學的過程中,學生可根據(jù)自己的興趣和要求選擇不同的難度練習或不同類型的練習,自己可以自由選擇參與練習的組別,這種多元化的途徑,平衡了學生間的某種差別,為大部分學生在一方面獲得成功創(chuàng)造了機會。同時,不同的難度、不同類型的練習,還能讓他們體驗到通過自身意志努力而達到目標的成功感。這些成功的情感體驗會使小學生在視覺上、心理上產(chǎn)生良好的感覺,這時體育就成為成就上、交往上、認識上、調(diào)節(jié)身心上等的需要,體育成為有意識、有計劃、有目的的行為,進而讓學生養(yǎng)成一種終身體育習慣。

(平昌縣江口二小)