陳大琴,徐必同

作文是一種言語表達(dá)活動,而興趣是最好的“老師”,它能激發(fā)學(xué)生傾吐的欲望、寫作的動機(jī)和創(chuàng)造性表達(dá)的熱情。在日常的小學(xué)作文教學(xué)中,不難看出小學(xué)生中有許多人興趣不高,討厭作文,甚至懼怕作文。要積極培養(yǎng)小學(xué)生作文的興趣,首先就必須探究當(dāng)前學(xué)生缺乏作文興趣的原因,以便采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。分析其原因,主要有以下幾個方面。

一、封閉式教學(xué),脫離學(xué)生實際生活

目前,相當(dāng)數(shù)量的教師在作文教學(xué)中,仍襲用舊有的封閉的教學(xué)模式,大多側(cè)重于命題作文的指導(dǎo),重形式,輕內(nèi)容,習(xí)慣于教師講,學(xué)生寫,導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余,“反三”不足。這樣不以學(xué)生生活為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生的作文教學(xué)模式,無異于“閉門造車”。此類奉命作文,學(xué)生的思想受到牽制,個性遭到制約。在這種心理的驅(qū)使下,學(xué)生圍著《優(yōu)秀作文選》和教師的指揮棒轉(zhuǎn),依樣畫瓢,奉命而作,無論是選材立意,安排結(jié)構(gòu),還是語言特點(diǎn),總是小心翼翼,不敢越雷池一步。作文成為無源之水,毫無生活氣息和兒童情趣。這種狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生僵化的思維模式和機(jī)械的思維定式,當(dāng)然談不上作文的興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)過高,不符合學(xué)生認(rèn)知水平

目前還有不少教師對作文教學(xué)的目的不夠明確,常追隨考試這根指揮棒,講求“近期效益”。作文教學(xué)“超綱”、“拔高”的現(xiàn)象極為普遍。如有些學(xué)校三年級就要求命題作文,高年級則要求“面面俱到”。在作文教學(xué)指導(dǎo)中,產(chǎn)生了偏高、偏難及對學(xué)生習(xí)作評估要求過高等現(xiàn)象,使學(xué)生覺得寫作“高不可攀”,嚴(yán)重地反沖了作文教學(xué)應(yīng)有的效果。長此以往,學(xué)生學(xué)習(xí)作文的情緒就會受到挫傷,使之消沉、厭煩,對作文失去興趣。

三、缺乏鼓勵,學(xué)生喪失信心

學(xué)生學(xué)習(xí)寫作有一定的艱苦性,但是一旦發(fā)生興趣時,就會“樂此不?！?愉快地學(xué)習(xí),這樣才能產(chǎn)生主動性、積極性,才能找到作文的金鑰匙。如果教師對學(xué)生的習(xí)作看不到閃光點(diǎn),而求全責(zé)備,不屑一顧地挖苦譏諷,使學(xué)生覺得無法用自己的理解和想象來表達(dá)自己的情感和欲望,多次消極的體驗就會發(fā)展成為對作文的怨恨,原先掌握的一些技能也會自行消退。特別是一些水平稍差的學(xué)生,他們對作文本身就存在畏懼心理,教師若再不給他們信心,就更是雪上加霜,他們會產(chǎn)生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。

四、批改方式單一,缺少反饋交流

學(xué)生每次作文,只要一寫完,上交給老師,似乎就是任務(wù)完成了。大部分教師也只是對交上來的作文打個成績,大概地寫幾句評語,草草了事,發(fā)還給學(xué)生,就算是一次作文教學(xué)結(jié)束了。作文教學(xué)沒達(dá)到互動,師生沒有共同活動。學(xué)生面對作文的單一讀者——教師,得到的回應(yīng)又僅僅是一個分?jǐn)?shù)和一些模棱兩可的評語,當(dāng)然提不起作文的興趣。

當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的一些現(xiàn)狀,的確讓人擔(dān)憂,我們在作文教學(xué)中,要采取相應(yīng)的策略,要及時消除學(xué)生作文的懼怕心理,激發(fā)他們的寫作熱情。

1. 目標(biāo)適當(dāng),切合需求

作文教學(xué)應(yīng)力求讓學(xué)生明確作文訓(xùn)練的目的、意義,讓他們感受到寫作確實是學(xué)習(xí)、生活、交流思想的需要,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定的寫作動機(jī)。這種目的教育應(yīng)該是符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的,要通過生動、具體而富有感染力的方式來進(jìn)行,才容易被學(xué)生所接受,學(xué)生才會主動地寫作。要讓學(xué)生明白作文就是應(yīng)生活之需,為真情而寫,為興趣而寫,為交際而寫,為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。

2. 廣辟渠道,豐富素材

寫作興趣的源頭在于生活,語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等。因此,老師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏,融入生活,多參加各種活動,體驗生活中的各種情感。注重從學(xué)生實際出發(fā),開展豐富多彩的第二課堂活動,組織學(xué)生參加讀書報告會、影評會、演講比賽等,定期地走出校門,搞社會調(diào)查,鼓勵學(xué)生開展為社會服務(wù)活動,從而使他們感到“處處留心皆文章”。隨著素材不斷的積累和內(nèi)化,學(xué)生思想的內(nèi)涵也越來越豐富,并寫出生活氣息濃厚的佳作來,這樣學(xué)生寫作起來自然就會興致勃勃了。

3. 創(chuàng)造機(jī)會,體驗成功

成功是興趣的支柱。在作文教學(xué)活動中,師生之間、學(xué)生之間應(yīng)敞開思想,互相溝通,取長補(bǔ)短;教師信任學(xué)生,鼓勵學(xué)生,使他們增強(qiáng)寫作的自信心。教師對學(xué)生的作文要盡可能創(chuàng)造成功的機(jī)會,鼓勵和幫助學(xué)生去獲得成功的體驗,充分挖掘捕捉每一個學(xué)生作文的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn),以鼓勵為主,盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的寫作氛圍,逐步消除作文對學(xué)生的壓力,用滿意的效果去強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣。

在日常的小學(xué)作文教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)針對現(xiàn)狀,積極撥動學(xué)生的心弦。激發(fā)興趣是小學(xué)作文教學(xué)的永恒主題。如同嬰兒牙牙學(xué)語,最需要的不是母親“語法”的講解,而是母親心領(lǐng)神會地去鼓勵和表揚(yáng)一樣,在小學(xué)作文起步的階段,教師“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞”,以讓小學(xué)生“易于動筆”,“樂于書面表達(dá)”。

(鹽城市亭湖區(qū)鹽灣小學(xué))