劉 湘

摘要:音樂教育是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育中不可缺少的一個(gè)重要部分,尤其在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代,它在促進(jìn)人的發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步方面顯現(xiàn)出它特有的功能和作用。從當(dāng)前的義務(wù)教育階段農(nóng)村音樂教育來看,各個(gè)學(xué)校都存在著一個(gè)普遍的問題: 多數(shù)學(xué)生喜歡音樂不喜歡音樂課。面臨著學(xué)生不喜歡音樂課甚至排斥音樂課這一嚴(yán)峻的問題,的確叫人擔(dān)憂也發(fā)人深省。該怎樣去上好音樂課,怎樣去激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣,怎樣才能讓學(xué)生喜歡音樂課,怎樣才能與學(xué)生一起協(xié)作好教育與受教育的工作,應(yīng)該引起我們音樂教育工作者的深思。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;音樂教育;現(xiàn)狀;教學(xué)改革;情境;情趣;情感

中圖分類號(hào):G633.951文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1009-8631(2009)12-0126-02

隨著社會(huì)主義改革開放30年的發(fā)展,我國(guó)的教育體制也由應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,作為其中的一部分,農(nóng)村中小學(xué)生的音樂教育也日益受到學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注和重視。其中的發(fā)展?fàn)顩r卻讓人喜憂皆感頗深。

一、義務(wù)教育階段的音樂教育現(xiàn)狀

縱觀我國(guó)目前的農(nóng)村中小學(xué)音樂教育,我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在著種種弊端。據(jù)調(diào)查,很大一部分學(xué)生“喜歡音樂而不喜歡音樂課”。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?廣大音樂教育工作者們不得不捫心自問。學(xué)生喜歡音樂,這符合青少年發(fā)展的生理及心理特征。但是為什么一到課堂上,他們對(duì)音樂的興趣就全無,甚至更嚴(yán)重者變成逆反及厭倦呢?這種結(jié)果不得不讓人擔(dān)憂。音樂課程的價(jià)值完全喪失了,審美教育無從談起。

審美教育即美感教育,是培養(yǎng)人的審美能力、審美情操的教育,也就是美育。它以塑造完美人格為最終目的,以藝術(shù)美和現(xiàn)實(shí)美為教育手段。最早把審美教育作為一個(gè)獨(dú)立范疇提出來的是德國(guó)著名詩人、美學(xué)家席勒,他說:有促進(jìn)道德的教育,還有促進(jìn)鑒賞力的教育。審美教育即美育是我國(guó)教育體系的有機(jī)組成部分,也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。音樂教育是審美教育的表現(xiàn)形式之一,而審美教育又是音樂教育的核心所在。中小學(xué)音樂教育旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣,在掌握一定音樂知識(shí)技能的基礎(chǔ)上,逐漸提高審美能力,讓音樂這門藝術(shù),帶給他們審美的愉悅,情感的共鳴及心靈的凈化,使他們成為熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活的人。審美體驗(yàn)是中小學(xué)音樂課程價(jià)值的最主要體現(xiàn)。

然而,我國(guó)當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)音樂教育中,審美教育并沒有得到很好的貫徹,這就嚴(yán)重背離了音樂教育要“以音樂審美為核心”這一基本理念。

在我國(guó)農(nóng)村的中小學(xué)音樂教育的實(shí)施過程中,音樂課的這一價(jià)值并未得到足夠地重視。音樂課只是為了完成教學(xué)任務(wù)而上,填鴨式地給學(xué)生灌輸一些音樂知識(shí)與技能,這樣不僅讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣,也失去了音樂審美教育的作用,這與音樂教育學(xué)的基本原理也是背道而馳的。

審美教育的根本形式是藝術(shù)教育,中小學(xué)的藝術(shù)教育當(dāng)中,音樂教育是其中的一個(gè)重要分支,中小學(xué)音樂的審美教育在整個(gè)音樂教育乃至整個(gè)教育環(huán)節(jié)中占有相當(dāng)重要的地位,發(fā)揮著巨大的作用。

另一方面,隨著改革開放機(jī)制的不斷完善和發(fā)展,外來音樂也大量涌入我國(guó),對(duì)我國(guó)的音樂文化影響也非常顯著。為此,如何保護(hù)與發(fā)展我國(guó)的傳統(tǒng)音樂文化又成為農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的一個(gè)重要的課題。目前學(xué)校專業(yè)音樂教育和基礎(chǔ)音樂教育西化過于嚴(yán)重,要扭轉(zhuǎn)這種局面必然要從基礎(chǔ)音樂教育抓起,重視傳統(tǒng)音樂的傳承。

民族音樂工作者經(jīng)過長(zhǎng)期的努力,音樂教育理念漸趨成熟,傳統(tǒng)音樂理論、內(nèi)容、師資、教學(xué)設(shè)施等的基本完備,是農(nóng)村中小學(xué)強(qiáng)化本土音樂教育具有可行性的充分條件。

首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣,音樂的范疇并不只局限于流行音樂,糾正學(xué)生的觀念,樹立正確的審美觀念,從而激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣。

樹立以審美為核心的音樂教育理念,正視流行音樂和弘揚(yáng)民族音樂;要培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣,需要在教法上有些改善和提高,同時(shí)要深入了解學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)心理等的一些對(duì)策。

堅(jiān)持面向全體學(xué)生,堅(jiān)持課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、普及與提高相結(jié)合的原則。開展藝術(shù)教育活動(dòng)要以學(xué)校為基礎(chǔ),讓每一個(gè)中小學(xué)生在校期間掌握一種自己喜愛的藝術(shù)技能,形成本地、本校藝術(shù)活動(dòng)的特色和傳統(tǒng)。

二、義務(wù)教育中的音樂教學(xué)改革

審美教學(xué)認(rèn)為,美的實(shí)質(zhì)是情感教育,因此,義務(wù)教育階段的音樂教學(xué)則應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康的音樂,審美情趣和審美情感為內(nèi)涵,以培育人格審美完善,身心和諧發(fā)展的人為目的的音樂教學(xué)的改革思考,應(yīng)以“情”和“美”的視角契入,把著眼點(diǎn)放在對(duì)音樂教學(xué)的“情感化”和“審美化”的構(gòu)建上。

(一)創(chuàng)設(shè)情境

情境,是音樂教學(xué)“情感化”的基礎(chǔ)和前提,教師依據(jù)音樂審美教育的目標(biāo)和學(xué)生的心理,心理特征,自覺地運(yùn)用審美因素,按照音樂教學(xué)的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)音樂審美情境,是音樂教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的音樂審美情境中,觸景生情在情感共振中,獲得審美情感體驗(yàn),陶情淑性。創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境,目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境,喚起學(xué)生的音樂審美注意,當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一種特殊環(huán)境面對(duì)特定的審美對(duì)象,耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物,新鮮感便會(huì)油然而生。注意力全部集中于眼前的景句。比如,組織教學(xué)時(shí),教師優(yōu)雅的儀表,親切而真誠(chéng)的問候,清析簡(jiǎn)潔的談話,優(yōu)美輕盈的背景音樂等,都會(huì)使學(xué)生感到輕松,和諧和愉快。使其產(chǎn)生良好的音樂審美心境,這便是與音樂審美注意相伴隨的那種特定情緒。即一種對(duì)音樂學(xué)習(xí)期待的,企盼的,渴望的情緒。

創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境,目的是不僅適應(yīng)音樂教學(xué)的起始階段,同時(shí)也適應(yīng)音樂教學(xué)的全過程。在音樂教學(xué)的不同階段起著不同得作用,用于音樂教學(xué)得起始階段和結(jié)束階段,可起到愉悅審美環(huán)境,喚起審美注意,激發(fā)審美渴望,用于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接,能起到承上啟下,培育新的審美心境,喚起新的審美注意和審美渴望。用于教學(xué)內(nèi)容之中,則會(huì)使原有的審美要素,更加豐富多彩,產(chǎn)生更佳的宜人、感人、化人的審美效應(yīng)。教師在上音樂課《快樂的小熊貓》時(shí),為了達(dá)到上述效果,精心繪制了圖片,太陽,小鳥,美麗的大樹和各種動(dòng)物頭飾,教師在美妙音樂伴奏下,以其生動(dòng)而賦于情感的語言音調(diào),從容地吟頌著導(dǎo)言。老師的一切語言和情景演示,都隨著音樂的展開而同步進(jìn)行。此時(shí),學(xué)生聆聽優(yōu)美的音樂,看著栩栩如生的畫面,感受著教師美好生動(dòng)而又富于情感的表情和語言,他們完全沉浸在審美的情境之中。來自情感,視覺,動(dòng)覺,想象等一切可感的審美因素,從各種渠道綜合的作用于學(xué)生的情感,達(dá)到了以情動(dòng)人,以美育人的極佳審美境地。

(二)發(fā)展情趣

情趣是音樂教學(xué)“情感化”“審美化”的重要形勢(shì)。在音樂教學(xué)中,師生們常被抽象的音樂知識(shí)和單調(diào)的技能訓(xùn)練所困擾,教學(xué)在一種刻板機(jī)械的訓(xùn)練中反復(fù)。久而久之,學(xué)生常常因此喪失了對(duì)音樂的興趣,甚至?xí)a(chǎn)生厭煩音樂逆反心理。音樂教學(xué)的情趣性,是審美教育發(fā)生情感體驗(yàn)和優(yōu)化效應(yīng)的心理機(jī)制,就是要變單調(diào)為豐富多彩,變刻板為生動(dòng)活潑,變機(jī)械為愉快靈活。在教學(xué)中體現(xiàn)形象性,趣味性,愉快性等一系列原則。音樂教學(xué)方法的情趣化,不僅給學(xué)生帶來極大的快樂,而且會(huì)使他們對(duì)音樂發(fā)生濃厚的興趣,使“要他唱”變?yōu)椤八笔埂俺枚唷弊優(yōu)椤俺煤谩弊儭翱鄬W(xué)”為“樂學(xué)”真正體現(xiàn)“樂”(音樂)即是樂(快樂)的至理。任何有趣的事物,對(duì)少年兒童來說都存著極大的吸引力,這是由于年齡、心理特征所決定的。在音樂教學(xué)中,應(yīng)努力為學(xué)生提供一個(gè)良好的情感傾向,以各種趣味性的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引兒童,使他們自覺地主動(dòng)的參與音樂審美活動(dòng)和音樂學(xué)習(xí)。有這樣一個(gè)游戲:“小音符找家(童話故事)”《白雪公主》中的人物,美麗的小木屋上畫有七個(gè)小矮人的形象,帽子上分別寫上了七個(gè)唱名,學(xué)生分為七組,各組分別戴著寫有唱名的帽子。音樂開始,學(xué)生隨著音樂節(jié)奏做律動(dòng),他們認(rèn)真的聽辯,敏捷的反應(yīng)著音樂的變化,為取得優(yōu)勝而高興。這一教學(xué)現(xiàn)象明顯的表現(xiàn)了審美化音樂教學(xué)的情趣特征,它溶聽音樂訓(xùn)練、節(jié)奏律動(dòng)、力度、速度、感知、情緒體驗(yàn)、音樂想象、動(dòng)作創(chuàng)編等音樂訓(xùn)能為一體。在自覺地、主動(dòng)地參與情況下,在愉快的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。音樂教學(xué)情趣性,體現(xiàn)了教學(xué)美的屬性。愉快而有益的音樂教學(xué)活動(dòng),不僅使學(xué)生的精神世界得到愉悅,同時(shí)也喚起了學(xué)生對(duì)音樂的更大興趣和強(qiáng)烈的喜愛,這正是我們所應(yīng)追求的理想教學(xué)效果。

(三)培養(yǎng)情感

情感,是音樂教學(xué)“情感化”、“審美化”的主要標(biāo)志,音樂是情感的藝術(shù)。音樂給人情感的移入比其它藝術(shù)有力得多,能更直接更有力地進(jìn)入人的情感世界,情感在音樂教學(xué)過程中是最為活躍的心理因素,既是音樂審美感受的動(dòng)力,又是音樂教育目標(biāo)之一。音樂教育應(yīng)牢牢地把握住情感性原則,不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花,使用其在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中進(jìn)入審美的圣境。音樂審美活動(dòng),是從對(duì)審美對(duì)象的感知開始的,在審美感知中,必須帶有情感因素。音樂教學(xué),應(yīng)建立在情感體驗(yàn)的過程中,這是最能體現(xiàn)其審美教育本質(zhì)的一個(gè)特征,這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的有意識(shí)的狀態(tài)。日積月累,便會(huì)感情豐富,情思細(xì)膩,使人格完善起來。情感體驗(yàn),是音樂教學(xué)至高至美的境界,音樂教師應(yīng)努力去追求和創(chuàng)造,使音樂教育成為真正美育意義上的一種教育。通過情境,情趣,情感的教育和培養(yǎng),音樂教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握音樂的技能,技巧,合唱幾首歌曲,更重要的是要挖掘?qū)W生的音樂潛能,激發(fā)對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的感受,表現(xiàn)和創(chuàng)造,這就需要教師在教學(xué)中善于運(yùn)用一切美的教學(xué)手段來喚起學(xué)生的美感,使他們?cè)谳p松,活潑的音樂氣氛中感受美,表現(xiàn)美,創(chuàng)造美,培養(yǎng)和提高他們的審美能力。

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作者簡(jiǎn)介:劉湘(1972- ),女,甘肅隴東學(xué)院音樂系講師。研究方向:音樂教學(xué)。