周　翎　江黎娥

[摘 要] 隨著新一輪大學(xué)英語課程改革的深入，拓展課程資源空間，引進(jìn)和利用更多富有價(jià)值的課程資源就顯得尤為重要。對大學(xué)英語課程資源的有效開發(fā)是課程改革的基礎(chǔ)和保障，本文提出開發(fā)英語課程資源的途徑和方法，即首先要提高英語教師的課程資源的開發(fā)能力，其次是立體化教材建設(shè)和外語資源庫的建設(shè)，以及如何深層次開發(fā)大學(xué)英語課程資源。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語；課程資源；英語教材

[中圖分類號] H030 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1008-4738(2009)02-0096-03

[收稿日期] 2009-03-06

[基金項(xiàng)目] 鄖陽醫(yī)學(xué)院教研項(xiàng)目(200801700028)。

[作者簡介] 周 翎(1970-)，女，鄖陽醫(yī)學(xué)院外語課部講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法；江黎娥(1957-)女，鄖陽醫(yī)學(xué)院外語課部實(shí)驗(yàn)師。

2007年教育部新制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)明確規(guī)定，積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分^[1]?！墩n程要求》指出，大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系；主張分層次教學(xué)，并提倡學(xué)生的個性化、自主式學(xué)習(xí)，因此要求各高校應(yīng)積極選擇優(yōu)秀的教學(xué)軟件，鼓勵教師有效地使用和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其他教學(xué)資源。重視英語課程資源的開發(fā)與利用，其目的是要改變課程過于注重書本知識傳授的傾向，使課程內(nèi)容能與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和可持續(xù)發(fā)展的需求，全面提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。

一、 大學(xué)英語課程資源的含義

在我國，對課程資源的研究和探討是隨著新一輪課程改革的推進(jìn)而展開的，目前已成為課程理論界研究的一個新領(lǐng)域。不同的研究者從不同的角度對課程資源進(jìn)行了不同的界定。有的學(xué)者認(rèn)為，按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類^[2]。綜合以上說法，結(jié)合大學(xué)英語課程改革要求以及不同的英語教學(xué)研究者對英語課程資源的理解，可以這樣來理解英語課程資源的內(nèi)涵，即英語課程資源是指英語課程目標(biāo)制定、內(nèi)容確立、實(shí)施和評價(jià)等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。其中人力資源主要包括英語教師及其同行、學(xué)習(xí)者本人及其同伴、外籍人士、英語課程專家等；物力資源主要包括英語教材、音像資料、工具書、報(bào)紙雜志、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館、展覽館、科技館、以及學(xué)生能夠進(jìn)行英語實(shí)踐的各種場合；自然資源主要包括人文地理、民風(fēng)習(xí)俗、自然風(fēng)光、文物古跡、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。

二、 大學(xué)英語課程資源開發(fā)現(xiàn)狀

新一輪大學(xué)英語課程改革包括三方面，一是改傳統(tǒng)重視閱讀為重視學(xué)生英語綜合能力尤其是聽說能力的提高；二是改革教學(xué)模式，把現(xiàn)有的教學(xué)模式改變成為計(jì)算機(jī)加課堂教學(xué)的模式，以人機(jī)互動的方式提高學(xué)生的聽說能力；最后是進(jìn)一步改革考試評估體系。目前，以“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)課程自主學(xué)習(xí)+輔導(dǎo)答疑+大量第二課堂活動”的大學(xué)英語教學(xué)新模式正在全國各高校大學(xué)英語教學(xué)中全面推廣。它強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代技術(shù)(多媒體/網(wǎng)絡(luò))，培養(yǎng)學(xué)生英語語言的運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境、大小課堂、自主學(xué)習(xí)”是這次教改中的三個重頭戲，概括起來可以分為以下三個模板：因材施教，采取分級教學(xué)；大學(xué)英語課堂教室實(shí)現(xiàn)多媒體化；建立大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。而如何引進(jìn)、整合、開發(fā)先進(jìn)的英語學(xué)習(xí)資源對推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力至關(guān)重要。

然而，目前的大學(xué)英語教學(xué)，課程資源的開發(fā)和利用存在著種種不盡如人意的情況。許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)全國大學(xué)英語四、六級考試的通過率和優(yōu)秀率，以此作為對任課教師進(jìn)行評價(jià)的重要指標(biāo)，四、六級考試成績常常也與學(xué)生學(xué)位掛鉤，學(xué)生不通過考試就拿不到學(xué)位。同時(shí)，四、六級考試成績也在不同程度上影響學(xué)生求職。因此許多教師把主要精力放在備考上，沒用較多的精力去充分開發(fā)和利用課程資源。許多院校教師每年發(fā)表一定數(shù)量的論文作為對教師業(yè)績的評價(jià)。很多大學(xué)英語教師數(shù)量相對不足，本來每周課時(shí)數(shù)就多，還要承受教學(xué)和科研的雙重壓力，加上家庭或其他方面的負(fù)擔(dān)，很難有精力去考慮課程資源的開發(fā)和利用問題。

從調(diào)查中我們了解，各個學(xué)校的教研組疏于教學(xué)資源的整合和共享，教研組學(xué)術(shù)課題研究和探討的氣氛不濃。教師之間應(yīng)該積極尋求交流和合作，學(xué)校和學(xué)校之間、地區(qū)之間都可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參加集體備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源。在不少大學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備很少或未能使用，教學(xué)手段單一，常常是僅憑一張講臺、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、和一份教案來教學(xué)。這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致課堂語言輸入量偏少，學(xué)生活動量極少，教學(xué)效率低下等問題。此外，視頻材料在多媒體教室里提供了最新的原汁原味的英語，創(chuàng)設(shè)了一個全方位的多元化的英語語言環(huán)境，但是，普通教室望塵莫及。這就需要投資興建更多的多媒體教室以滿足實(shí)際需求。

三、大學(xué)英語課程資源的開發(fā)

課程資源的開發(fā)與利用問題是大學(xué)課程改革面臨的一個重要課題。課程政策的推行必須有課程資源的支持，課程資源的建設(shè)是課程改革不可或缺的應(yīng)用部分。而所謂大學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用，就是尋找一切有可能進(jìn)入英語課程，并能與英語教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，從而進(jìn)一步開拓教與學(xué)的渠道，更新教與學(xué)的方式，增強(qiáng)英語教學(xué)的開發(fā)性和靈活性^[4]。

以下以鄖陽醫(yī)學(xué)院為例來說明目前大學(xué)英語課程資源整合、開發(fā)情況。近年來，該校建立了語言學(xué)習(xí)中心，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教室、外語自主學(xué)習(xí)中心、外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語電臺、外語學(xué)習(xí)第二課堂及英語俱樂部。先后投資建成30間外語多媒體視聽語言實(shí)驗(yàn)室和30多間多媒體讀寫課教室，構(gòu)建了外語學(xué)習(xí)資源庫，含有海量視聽數(shù)據(jù)庫，雙服務(wù)器不間斷每天16小時(shí)工作。他們安裝了三套教材(高等教育出版社的《體驗(yàn)英語》、上海外語教育出版社的《新編大學(xué)英語》和外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》)和聽說讀寫教學(xué)與學(xué)習(xí)光盤，全校的本科生和研究生都可以利用此網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，平均設(shè)備使用率在85%以上。在英語課程資源的開發(fā)與利用上，我們采用以下若干方法和策略。

1. 提高英語教師的課程資源的開發(fā)能力

教師是課程的主體，一方面是指教師是課程實(shí)施的主體，另一方面教師也是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，“教師即課程”^[5]。英語教師本身就是一種重要資源。教師決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，同時(shí)教師是課程資源的實(shí)施者。外語教師素質(zhì)的提高和專業(yè)進(jìn)修是一個連續(xù)不斷的持續(xù)終身的過程，教師必須跟上社會和科技發(fā)展的步伐，通過各種渠道不斷的學(xué)習(xí)新知識，參與探索和研究教學(xué)、評價(jià)和課程設(shè)置的新方法和新途徑。學(xué)校要給大學(xué)英語教師提供較寬松的環(huán)境，在教學(xué)評價(jià)中應(yīng)體現(xiàn)出對課程資源開發(fā)和利用情況的考察。鄖陽醫(yī)學(xué)院已做出三年內(nèi)完成教師出國輪訓(xùn)的規(guī)劃及對青年教師的進(jìn)修和繼續(xù)教育規(guī)劃。這對改善教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)大學(xué)英語教師跨文化素質(zhì)、提高信息技術(shù)和多媒體應(yīng)用能力、提高他們的課程資源的開發(fā)能力具有重要意義。