張　勇　李小波　錢美榮

[摘 要] 高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，很大程度上取決于課程體系觀念的更新和課程建設(shè)與改革的力度。通過對高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建三個階段的內(nèi)涵進(jìn)行分析，探討高職教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的開發(fā)思路和開發(fā)實踐，為高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系構(gòu)建提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞] 高等職業(yè)教育；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；課程體系

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1008-4738(2009)02-0083-03

[基金項目] 湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目(2008343)。

[作者簡介] 張 勇(1969-)，男，十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院生化與環(huán)境工程系主任，副教授；李小波(1980-)，男，十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院生化與環(huán)境工程系助教；錢美榮(1981-)，女，十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院生化與環(huán)境工程系助教。

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)是“加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量”。而課程建設(shè)與改革既是提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)(注：參見《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)。 [收稿日期] 2009-03-20)。只有通過深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，加快以工作過程為導(dǎo)向的課程體系的開發(fā)與實踐，才能提高人才培養(yǎng)水平，保證教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

一、構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的三個階段

1.傳統(tǒng)的“三段式”階段

在高等職業(yè)教育發(fā)展的前期，由于沒有可借鑒的成果經(jīng)驗，基本上所有高職院校的教學(xué)體系都是本科教育的壓縮版，是學(xué)科式或準(zhǔn)學(xué)科式的“三段式”課程模式。這種模式以單科分段為主要特征，以公共課、專業(yè)課、實習(xí)課(或公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)課)的學(xué)科性質(zhì)分段，體現(xiàn)為學(xué)科課程模式。這種結(jié)構(gòu)的課程教學(xué)設(shè)計，其每一門課的目標(biāo)都很明確，界定也很清楚，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但容易割裂知識之間的聯(lián)系，對知識的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)也非常不利。尤其在當(dāng)今的信息時代，各種信息呈爆炸式急劇增長，如果仍然過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，則在有限的在校學(xué)習(xí)時間內(nèi)，很難做到培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)崗位能力^[1]。

2.“雙軌同步”階段

隨著高等職業(yè)教育改革的深入，教育理念的不斷更新，大部分職業(yè)院校推行“雙證書”制度，加強(qiáng)了實踐性教學(xué)，構(gòu)建了以“必需、夠用”為特征的理論教學(xué)體系、建立了“以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線”的實踐教學(xué)體系，要求理論與實踐教學(xué)的比例要達(dá)到1∶1。這種“雙軌同步”課程體系的構(gòu)建在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)資格證書的獲得。但由于這種課程體系與職業(yè)崗位結(jié)合不緊，存在課程歸課程考試、職業(yè)資格證書歸職業(yè)資格考核的問題，缺乏相應(yīng)真實的實踐性教育，學(xué)生考證之后仍然缺少與證書相對應(yīng)的職業(yè)能力，實際能力與職業(yè)能力不符，導(dǎo)致證書“量多質(zhì)差”，背離實施職業(yè)資格證書的初衷，從而也造成社會對部分職業(yè)資格證書的認(rèn)可度較低。

3.“以工作過程為導(dǎo)向”階段

隨著交流與合作的不斷開展，我國的高等職業(yè)教育在教學(xué)體系、課程模式上借鑒加拿大的CBE/DACUM、德國“雙元制”、英國BTEC、德國的BAG分析法等多種先進(jìn)模式。我國也把“工作過程導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想作為職業(yè)教育課程開發(fā)和教學(xué)改革的主要指導(dǎo)思想。 “工作過程導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想無論是在指導(dǎo)思想、課程開發(fā)方法、課程構(gòu)建理論、課程模式、課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)的形式上都完全不同于我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育，它是把工作過程知識作為職業(yè)教育的核心，把典型的工作任務(wù)作為工作知識的載體，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這對我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育思想是一種顛覆。所以，開展并深化“以工作過程為導(dǎo)向”課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革成為我國高職院校深化教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。同時，“工作過程導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想也成為我國高等職業(yè)課程開發(fā)和教學(xué)改革的主要指導(dǎo)思想。

二、 基于工作過程的高職學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的開發(fā)思路

構(gòu)建高職學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，就是要以職業(yè)崗位的職業(yè)能力與素質(zhì)要求為目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，注重職業(yè)情境中實踐智慧的養(yǎng)成。以具體工作過程為載體設(shè)計訓(xùn)練項目，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“課”“證”融合為途徑推進(jìn)雙證制度，課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書^[2]。

1.以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育

畢業(yè)生職業(yè)道德水準(zhǔn)的高低是衡量一所院校辦學(xué)水平的首要條件。如果學(xué)生在校不能形成正確的就業(yè)觀和成才觀，培養(yǎng)目標(biāo)就難以實現(xiàn)。要使學(xué)生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間，并為其終身職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備，高職院校必須徹底改革傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，通過加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育，給學(xué)生提供與他們以往完全不同的學(xué)習(xí)體驗，盡力改變學(xué)生厭學(xué)的狀況，提升學(xué)生發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的定位能力

徹底改變以“學(xué)科知識”為基礎(chǔ)設(shè)計課程的傳統(tǒng)，真正以“工作過程知識和職業(yè)能力”為基礎(chǔ)來設(shè)計課程。要按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與工作過程工作的相關(guān)性，而不是學(xué)科知識的相關(guān)性來確定課程設(shè)置，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時，要注重對學(xué)生關(guān)鍵能力——定位能力的培養(yǎng)。

3.以工作過程為主線，體現(xiàn)職業(yè)工作的典型性和完整性

通過研究確認(rèn)典型的職業(yè)工作任務(wù)，對行動領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)分析。按照工作過程中工作過程知識和能力的獲得來設(shè)計課程，突出工作過程在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架中的主線地位，按照職業(yè)活動的需要構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計，并為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。

4.以工作實踐為起點(diǎn)，職業(yè)素質(zhì)教育貫穿學(xué)習(xí)的全過程

先入為主，以認(rèn)識性實習(xí)形成對職業(yè)活動的初步感知；再通過校內(nèi)生產(chǎn)性或虛擬的實踐性教學(xué)，加強(qiáng)職業(yè)活動教育；然后通過真實的工作過程(頂崗實習(xí))，強(qiáng)化學(xué)生的工作實踐過程，促進(jìn)他們從學(xué)習(xí)者到工作者角色的轉(zhuǎn)換，以形成學(xué)生自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 基于工作過程的高職學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的開發(fā)步驟

高職課程體系的開發(fā)必須以行業(yè)企業(yè)專家、課程專家和資深教師為開發(fā)主體，以研討、審定為開發(fā)方法，可以采用八步法開發(fā)過程，構(gòu)建基于工作過程的高職學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。所謂八步法是指：分析職業(yè)工作過程(確定職業(yè)工作過程)、了解職業(yè)教育條件(分析相關(guān)職業(yè)情境)、確定職業(yè)行動領(lǐng)域(歸納典型行動領(lǐng)域)、描述職業(yè)行動領(lǐng)域(確定行動領(lǐng)域功能)、評價選擇行動領(lǐng)域(選擇可行行動領(lǐng)域)、轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域(確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架)、擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域(確定學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容)、擴(kuò)展表述學(xué)習(xí)領(lǐng)域(構(gòu)建具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域)這八個步驟。為保證論述的連續(xù)性，現(xiàn)僅從五個方面進(jìn)行綜述^[3]。

1.專業(yè)社會調(diào)研與綜合情境分析

人才需求與專業(yè)教學(xué)改革調(diào)研是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)及課程體系構(gòu)建的一項基礎(chǔ)性工作，也是最重要的工作。調(diào)研內(nèi)容包括專業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、職業(yè)工作崗位對知識、能力、態(tài)度的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格證書、學(xué)生就業(yè)去向及實際工作崗位等內(nèi)容。通過進(jìn)行綜合情境分析，從宏觀、中觀、微觀三個層面上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與高職院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析學(xué)生職業(yè)崗位工作現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)教學(xué)改革思路、培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)方向。

2.進(jìn)行職業(yè)工作任務(wù)分析，確定職業(yè)行動領(lǐng)域，評價選擇行動領(lǐng)域

工作任務(wù)分析是指對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所對應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力，并對完成任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力作出較為詳細(xì)的描述；然后，依據(jù)企業(yè)實際工作任務(wù)，通過具體職業(yè)工作過程分析，歸納確定典型的職業(yè)行動領(lǐng)域；在此基礎(chǔ)上，對行動領(lǐng)域進(jìn)行評價。由于一個崗位所包容的行動領(lǐng)域很多，但有些行動領(lǐng)域在三年的時間內(nèi)是無法完全掌握的，更有一些行動領(lǐng)域是無法用簡單的教與學(xué)能描述和評價的。所以對行動領(lǐng)域進(jìn)行評價和選擇，是指選擇可行的行動領(lǐng)域，而不是全部行動領(lǐng)域，否則既不現(xiàn)實，也不是現(xiàn)行高職教育所能實現(xiàn)的。

工作任務(wù)與職業(yè)能力分析是高職課程體系開發(fā)中的關(guān)鍵性工作，其成果直接影響到后續(xù)開發(fā)工作，包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架的確定、學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容的確定和具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建等重要內(nèi)容。 工作任務(wù)與職業(yè)能力分析通過邀請工作任務(wù)分析專家、企業(yè)專家、資深教師共同組成專家組，以召開“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析現(xiàn)場會”的形式來開展，旨在通過工作任務(wù)分析專家與企業(yè)專家的密切合作，弄清楚某一職業(yè)或職業(yè)群包含哪些工作項目，以及完成這些項目需要哪些步驟。工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的結(jié)果是確定特定職業(yè)領(lǐng)域的工作邏輯，提煉崗位核心職業(yè)能力。接下來，針對崗位核心職業(yè)能力設(shè)計訓(xùn)練項目，以訓(xùn)練項目帶動知識和技能，設(shè)計理論實踐一體化的項目課程體系。

3.確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架，構(gòu)建行動領(lǐng)域課程體系

把典型職業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換配置成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以職業(yè)工作崗位或崗位群的知識、能力、素質(zhì)要求來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架。即把傳統(tǒng)學(xué)科體系進(jìn)行解構(gòu)而凸顯行動體系的重構(gòu)，形成幾大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而構(gòu)建一個完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架。一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架教學(xué)計劃應(yīng)包含通識課學(xué)習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)技術(shù)課學(xué)習(xí)領(lǐng)域、實訓(xùn)實驗課學(xué)習(xí)領(lǐng)域和素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域幾部分。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計及課程之間的學(xué)時分配，反映了課程開發(fā)者在課程內(nèi)容選擇上的價值取向。對高職課程而言，側(cè)重于職業(yè)技術(shù)課學(xué)習(xí)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)項目課程。項目課程之間的課時分配，應(yīng)當(dāng)以工作任務(wù)掌握的難易程度和操作頻度為基本依據(jù)。

4.擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容

通過對傳統(tǒng)學(xué)科體系進(jìn)行解構(gòu)，重構(gòu)工作過程導(dǎo)向的行動體系，從而把系統(tǒng)、完整的學(xué)科知識按照工作過程需要進(jìn)行整合，即形成工作過程知識，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加符合職業(yè)崗位需求。學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容分析的目標(biāo)是從事某一職業(yè)工作崗位應(yīng)具備的知識、能力、態(tài)度及其組織關(guān)系，基本參照點(diǎn)是完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力。工作過程知識應(yīng)包含操作知識和理論知識。操作知識指完成某工作任務(wù)必需的應(yīng)用知識，如操作步驟、工藝、工具設(shè)備名稱等。理論知識指完成該工作任務(wù)必須具備的解釋性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”。操作知識分析的基本要求是越詳細(xì)越好，最好能把操作經(jīng)驗、操作訣竅納入進(jìn)去。尤其要注意對操作細(xì)節(jié)的分析，因為往往是細(xì)節(jié)影響職業(yè)能力的形成。

5.擴(kuò)展表述學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域

一般來說，一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程都有對應(yīng)的職業(yè)工作崗位，它是由幾個典型的教學(xué)情境和多個學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)單元所組成。所以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的構(gòu)建，其關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)單元設(shè)計。

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，它是由一個或多個任務(wù)組成，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)情境都是一個相對完整的工作過程。教學(xué)情境設(shè)計一般分描述和實施兩部分。學(xué)習(xí)情境描述主要包括能力描述、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、學(xué)生應(yīng)具備的知識和基本能力、教師安排、教學(xué)地點(diǎn)、考核與評價方式等內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境實施一般采用六步法，即，咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。對于簡單的學(xué)習(xí)情境，可以簡化為四步法，即，咨詢、計劃、實施、檢查。

總之，基于工作過程的高等職業(yè)教育課程體系是以工作任務(wù)劃分為依據(jù)來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程門類，課程設(shè)計的起點(diǎn)是基于職業(yè)崗位勝任，課程內(nèi)容以實踐知識為主體，以工作任務(wù)為中心，項目課程學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，以勝任工作的能力或產(chǎn)品形式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，使課程模式選擇具有多元性，從而在根本上加強(qiáng)和突出了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)?；诠ぷ鬟^程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的構(gòu)建勢必成為我國高等職業(yè)教育課程改革的方向。

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Developing a Curriculum System of Higher Vocational Education

ZHANG Yong，LI Xiao-bo，QIAN Mei-rong

(Biochemistry & Environmental Engineering Dept.，Shiyan Technical Institute，Shiyan 442000，China)

Abstract：Improving teaching quality of higher vocational education depends mostly on renewing the concepts of curriculum system and course construction and reform. This paper analyzes the connotation of three stages of curriculum system construction and explores the guiding principles of the learnfield curriculum system in its development and practice so as to provide reference for such practice in this field.

Key words：higher vocational education；learnfield；curriculum system