張金鵬

一、遵循教育規(guī)律，用科學(xué)的態(tài)度與方法開(kāi)展教學(xué)工作。

教育不能急功近利，培養(yǎng)人不可能一蹴而就，它既有階段性，更有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。我們要遵循教育規(guī)律，用科學(xué)的態(tài)度與方法開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣才能提高我們的教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

1正確處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)“雙基”目標(biāo)，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授。新課程對(duì)課堂教學(xué)提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值三維目標(biāo)，這三維目標(biāo)如何有效整合是擺在教師們面前的一大難題。我們發(fā)現(xiàn)主要有兩種傾向：一是部分青年教師，接受新理念快，但理解有失偏頗，在課堂教學(xué)中一味追求課堂活潑的氛圍，注重了學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值的培養(yǎng)，卻忽視了“雙基”的落實(shí)；二是一部分年長(zhǎng)教師，傳統(tǒng)的思想根深蒂固，求穩(wěn)、求實(shí)，過(guò)分注重了“雙基”的落實(shí)，而忽視了其他兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的過(guò)程中同時(shí)成為學(xué)會(huì)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”作為教育者，我們一定要明確，新課堂改變的是一種不合適宜的知識(shí)教學(xué)，不是淡化知識(shí)。而是追求更實(shí)、更活、更新的知識(shí)。在三維目標(biāo)中，知識(shí)具有奠基性作用，離開(kāi)了知識(shí)的習(xí)得。也談不上學(xué)生的能力和素質(zhì)的提高。能力和素質(zhì)是在知識(shí)的掌握、建構(gòu)、內(nèi)化、運(yùn)用的過(guò)程中鑄造的，能力是內(nèi)化了的知識(shí)的綜合體現(xiàn)，而素質(zhì)則是活化了的知識(shí)的沉淀和升華?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出：“積極開(kāi)展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的教學(xué)并關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)?！蔽覀円煤冒盐者@個(gè)精神，努力做到兩條：一是用好教材，新教材本身是按三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的，除了知識(shí)點(diǎn)也考慮到了方法、情感因素；二是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)檫^(guò)程中有方法、情態(tài)和態(tài)度，也有知識(shí)。只有這樣，才能更好地整合三維目標(biāo)，使得新課堂煥發(fā)新的生命力。

2正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

在課程實(shí)施過(guò)程中，教師不是以絕對(duì)真理的擁有者自居，不是作為高高在上的學(xué)術(shù)權(quán)威出現(xiàn)，不當(dāng)學(xué)生討厭的“教唆者”和“訓(xùn)導(dǎo)員”，不搞單向傳遞的獨(dú)自式教學(xué)，不扼殺學(xué)生好問(wèn)的求知欲，不磨滅學(xué)生探究世界的熱情和創(chuàng)造火花。教師應(yīng)是一個(gè)背景材料的提供者、交談環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、對(duì)話教學(xué)的引導(dǎo)者以及學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的傾聽(tīng)者。一位教育專家指出“真正的對(duì)話式教學(xué)中對(duì)話，發(fā)生在對(duì)話雙方自由的探究中或自發(fā)的討論中，發(fā)生在對(duì)話雙方精神上真正的相互回應(yīng)與相互碰撞中。發(fā)生在雙方認(rèn)知世界的真正融合中?！边@樣的對(duì)話不僅會(huì)使教育充滿著流動(dòng)生成的變化美，而且會(huì)使師生實(shí)現(xiàn)心靈互動(dòng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師有組織、調(diào)控的責(zé)任和義務(wù)，絕不能“腳踩兩瓜皮，滑到哪里算哪里?”從原來(lái)保姆式的角色轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在放羊式的角色。我們提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，絕不是意味著教師變成一個(gè)“可有可無(wú)”的角色，不敢點(diǎn)撥、不敢提問(wèn)、不敢講解。毋庸置疑，沒(méi)有教師的主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就會(huì)因?yàn)榱饔谛问蕉翢o(wú)實(shí)效。教師應(yīng)在學(xué)生疑惑不解，爭(zhēng)論不休時(shí)發(fā)揮作用，簡(jiǎn)言之，教師在教學(xué)中要放手，但不放任。同時(shí)，要教育學(xué)生，學(xué)習(xí)是其主要任務(wù)。適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是其健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，勤奮刻苦是其人格形成的必備條件。使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。我們提倡教師發(fā)揮教學(xué)民主，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有快樂(lè)，學(xué)有質(zhì)量。

二、堅(jiān)持課堂教學(xué)主渠道，努力提高教育效果。

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)不可或缺的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成，教師的真功夫體現(xiàn)在課堂上，教與學(xué)的理論扎根在課堂上，課堂生活的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和教師教學(xué)的成敗。怎樣構(gòu)建理想的課堂呢?

1處理好文本和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系

首先，教師對(duì)教材必須有透徹的理解和體系結(jié)構(gòu)上的把握，這是前提和基礎(chǔ)。這種理解和把握表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明了知識(shí)的內(nèi)涵及發(fā)展變化。且形成一套可操作的能讓學(xué)生迅速建立這種知識(shí)體系的運(yùn)作策略；另一個(gè)是學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，即例子，也可以說(shuō)是問(wèn)題情境，這是由教科書(shū)走向教材進(jìn)而創(chuàng)生課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，許多教師只會(huì)教教材而不會(huì)用教材的主要原因就在于找不到生長(zhǎng)點(diǎn)。一個(gè)教師如果只會(huì)教課本上體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，甚至只會(huì)按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，不會(huì)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會(huì)引起學(xué)生的積極參與。沒(méi)有了交流、互動(dòng)，課程的創(chuàng)生就成為一句空話。其次，教師要有高于學(xué)科知識(shí)的更為廣闊的知識(shí)儲(chǔ)備，要不斷更新自己的知識(shí)，否則自己囊中羞澀如何與學(xué)生交流?而教育的現(xiàn)實(shí)狀況并不容樂(lè)觀，出現(xiàn)了“越是教書(shū)的越不看書(shū)”的情況。我們應(yīng)該明白“勤于學(xué)習(xí)，善于思考”不僅是對(duì)學(xué)生的要求，更應(yīng)該是教師的身體力行，也只有如此，才能做到“與學(xué)生共同成長(zhǎng)”，將學(xué)生從文本中引到實(shí)現(xiàn)中來(lái)，使學(xué)生學(xué)以致用，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2處理好有意義的接受學(xué)習(xí)與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。

我認(rèn)為課堂教學(xué)中的有意義的接受式學(xué)習(xí)是很有必要的，特定類型的知識(shí)和技能采用以教師教授為主的教與學(xué)的方式能取得比較好的教育效果，尤其是一些理解性的學(xué)習(xí)，通過(guò)教師深入淺出的講解。把新學(xué)習(xí)的知識(shí)同學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，從而使學(xué)生產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

但這種“填鴨式”的課堂教學(xué)只突出了教師傳道、授業(yè)、解惑的功能。卻忽略了教師和學(xué)生的情感，激發(fā)不了學(xué)生感受知識(shí)魅力和價(jià)值的欲望。因此，注重開(kāi)放和生成，對(duì)于構(gòu)建充滿生命活力的課堂運(yùn)作體系是十分重要的。目前推行的課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式多樣化、活動(dòng)化，提倡將一些生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在游戲中學(xué)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，開(kāi)展這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要注重有效組織，如對(duì)探究、討論的問(wèn)題要有價(jià)值，要有一定的深度和難度，問(wèn)題應(yīng)具發(fā)散性，思維指向應(yīng)多元化，要給學(xué)生自主、合作、探究的時(shí)間和空間，這就需要教師保持“無(wú)為而教”的自我克制。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)形式要和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，活動(dòng)開(kāi)展必要保證它的有效性，這就是有效教學(xué)的問(wèn)題。

總之，我們要通過(guò)提高教師自身素質(zhì)和集體備課，加強(qiáng)教學(xué)研究，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，減少教學(xué)中師生的無(wú)效勞動(dòng)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣、掌握知識(shí)、發(fā)展智力、形成能力。

3對(duì)課堂教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)行為的思考

需要強(qiáng)調(diào)的是，我所說(shuō)的“問(wèn)題”是指那些為了創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境?；蛞源龠M(jìn)學(xué)生思維、推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度為目的。由教師設(shè)置并提出的問(wèn)題。這些

問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是需要通過(guò)一定努力才能解決的認(rèn)知任務(wù)。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，并不包括教師在教學(xué)監(jiān)控和反思過(guò)程中出發(fā)現(xiàn)的自身教學(xué)上的問(wèn)題或由學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題。

1問(wèn)題式教學(xué)的內(nèi)容：

①對(duì)問(wèn)題的敏銳性。即教師能否敏感地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題。以課后練習(xí)題為例，如果教師能夠清晰地理解每一道練習(xí)題出題的用意所在，并能知道學(xué)生通過(guò)對(duì)它們的解決會(huì)取得哪方面的發(fā)展，那么說(shuō)明教師能夠比較敏感地發(fā)現(xiàn)并理解問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題的敏銳性是教師進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。②提問(wèn)的計(jì)劃性。計(jì)劃性是指教師能否有計(jì)劃地為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題并提出問(wèn)題。這一教學(xué)行為關(guān)鍵在于教師在課前所進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備工作充分的程度。如果課堂提問(wèn)的隨機(jī)性越小，那么就有利于教師進(jìn)行課堂管理和教學(xué)監(jiān)控。越有利于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生從教師的提問(wèn)中獲益。③同題難度。指教師所提問(wèn)題的難易程度。難易程度不同的問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)的推進(jìn)以及鍛煉學(xué)生思維的作用是不同的。為了便于對(duì)所提問(wèn)題的難度進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，教師可以把正確回答該問(wèn)題的學(xué)生數(shù)量、正確回答所用時(shí)間以及這些學(xué)生所處水平作為觀測(cè)指標(biāo)。④反饋評(píng)價(jià)。指教師對(duì)學(xué)生回答給予積極的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，將比單純的批評(píng)或否定性評(píng)價(jià)更能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。我們鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的行為給予積極的反饋與評(píng)價(jià)。

2問(wèn)題式教學(xué)建議

第一、問(wèn)題設(shè)置的難度要適中。難度是指問(wèn)題的廣度和深度，適中就是問(wèn)題要切合學(xué)生的實(shí)際。教師在教學(xué)中提出的問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)和思維水平的提高。具體來(lái)講，簡(jiǎn)單的提問(wèn)，過(guò)低的要求，激發(fā)不起學(xué)生的情趣；而問(wèn)題過(guò)分深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)法解答，反而容易挫傷他們的積極性，因此問(wèn)題的設(shè)置要適度。也就是說(shuō)，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和智力水平，善于在已知和未知之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生跳起來(lái)可摘到果子。

第二、面向全體，積極鼓勵(lì)。當(dāng)前不少教師問(wèn)題設(shè)置的對(duì)象是一部分學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。表面上看，問(wèn)題很快得到解決，教學(xué)效果也顯得較好；實(shí)際上則是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生解決了問(wèn)題，他們的思維能力得到了鍛煉，得到了發(fā)展。而絕大多數(shù)學(xué)生，特別是差生則處于被動(dòng)地位，他們很少能有機(jī)會(huì)回答高水平的問(wèn)題，因而思維能力得不到鍛煉。提不起學(xué)習(xí)的興趣。這既違背了所有學(xué)生都應(yīng)全面發(fā)展的思想，也違背了因材施教的原則。這樣。教學(xué)整體質(zhì)量得不到真正的提高。因此教師應(yīng)根據(jù)全體同學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)置難易不等的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都有“跳起來(lái)摘果子”的機(jī)會(huì)，這對(duì)全體教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益。

第三、對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解答要給予積極的評(píng)價(jià)反饋

美國(guó)心理學(xué)家貝蒙認(rèn)為，通過(guò)評(píng)定人們的行為能改變個(gè)體的自我知覺(jué)，從而影響個(gè)體態(tài)度的改變和行為方式的變化?？隙ǖ脑u(píng)價(jià)能有效地強(qiáng)化人們已經(jīng)形成的行為，而教師否定的評(píng)價(jià)可能導(dǎo)致學(xué)生也用否定的方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并形成和否定方式一致的實(shí)際行動(dòng)。因此，實(shí)際教學(xué)中要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，要積極地鼓勵(lì)引導(dǎo)他們，重新審視他們認(rèn)為正確的東西，讓學(xué)生看到自己的錯(cuò)誤，這比把正確的方法簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生，讓其盲目遵從更具有教育意義。