吳麗萍

我國科學教育歷來存在著“重結果、輕過程；重間接傳授、輕親身體驗；學生動手能力和綜合解決問題能力不強”的缺點。為了解決這一問題，早在2002年，教育部與法國科學院簽訂合作協(xié)議，將法國的“做中學”科學教育項目引進中國。本人認為把“做中學”有效地引入劉語文課堂，才會使語文教師努力成為“學生語文學習的組織者、指導者、參與者和評價者”，使語文課堂教學真正成為學生、教師、文本之間的對話，真正做到“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度互相滲透，融為一體。

如何在高中語文新課堂中實施“做中學”呢?怎樣有效地實施“做中學”呢?我認為要從以下幾個方面加以考慮：

首先，要弄清楚高中語文課程的基本理念，用理念來指導“做中學”。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。從這個理念出發(fā)，才可以明確“做”中才能讓學生“學”到提高語文素養(yǎng)、思想道德素質、科學文化素質的能力，提高語文的應用能力、審美能力、探究能力。

其次，采用形式多樣的教學方法，用方法來實施“做中學”。本人具體介紹幾種有效的辦法。

一、演講法。時間可安排在每節(jié)課主課前三分鐘左右，主題可以由老師確定，也可以讓學生自由發(fā)揮，目的是鍛煉學生的口頭表達能力。學生在演講前學會預備演講材料，內容可以上至天文，下到地理，古今中外，橫貫東西南北?？梢宰寣W生在演講中樹立信心，鍛煉語言的表達能力，而且讓學生在短短的幾分鐘內，可以家事國事天下事事事關心。例如今年“5.12”地震后，本人開設“心系汶川”演講專題，學生把自己看到的聽到的一個個的感人故事在演講中復述出來，并且表達出自己在這場國殤中深刻的感受：祖國與人民同在，教師鑄就英雄魂，戰(zhàn)士永遠是最可愛的人，白衣天使的圣潔，生命的珍貴，世界需要愛等。

二、角色扮演法。在語文閱讀教學中，如果僅僅是停留在對文本機械式的研讀，學生會味如嚼蠟，即便是那些很經(jīng)典的散文詩歌，學生也興味索然。針對這種情況，本人有效地采用角色扮演法，讓學生在角色的扮演中去感受作者的寫作意圖，去領會作者的情感。角色扮演法可以這樣使用，選擇文中精彩片段再現(xiàn)。如小說《阿Q正傳》，針對小說的主題，旨在批判國民的精神麻木，所以我在集中表現(xiàn)阿Q的精神勝利法的環(huán)節(jié)設置了角色扮演，設置幾個表演場面，如“和王胡比虱子”“和小D相爭”“路遇假洋鬼子”“戲弄小尼姑”“娶親夢”等，由學生自主選擇表演，在表演中結合文本，深刻領會阿Q精神勝利法的實質：自欺欺人、欺軟怕硬、麻木自私等，從而深刻地感受作者魯迅對當時的國民“哀其不幸，怒其不爭”的思想感情。

三、合作交流法。高中作文教學是一件很辛苦的事情。如何能高效地提高學生的寫作水平，除了老師的認真指導，認真批改外，我還采用另一種方法，就是采用學生互批互改的合作交流法。如這則材料作文：一個老獵人準備把獵槍瞄準一個體形看起來很肥胖的藏羚羊，當他快要摳動扳機的一瞬間，這只藏羚羊下跪了，眼里含著淚水，而由于獵人的習慣，他還是摳動了扳機，過后他為羚羊的下跪不解，在解剖藏羚羊時意外地發(fā)現(xiàn)它的肚子里有一個成型的小羊，獵人非常震撼，于是掩埋了獵槍，再也不見他的蹤影。布置學生自主批改作文時，先和學生討論材料的立意，提供一些正確的立意，如母愛的偉大，對生命的尊重，人與動物的和諧等等。然后指導材料作文的常用寫作結構：引一議一聯(lián)一結。最后引導學生注意語言表達的流暢。通過立意、結構、語言的合作探討，指導交流，讓學生在實際的作文批改中不斷地取長補短，強化寫作技巧，加深對寫作方法的掌握，學會客觀公正地寫評語，讓學生在批改中感受到了作文的樂趣。寫作文和改作文結合，老師和學生交流合作，讓學生的作文不是為了考試而寫，而是為了提高能力而寫。

四、探究法。高中語文課本里很多文章都具有鮮明的時代意義，所以設置問題讓學生深入探究，更能深層次挖掘文本，也更能全面提高學生的語文素養(yǎng)。如課文《莊子：我們無路可走的時候》，作者熱情地贊揚了莊子的“出世”哲學，莊子的思想體現(xiàn)了一種不同流合污的清潔的精神。因為時代不同，我們的學生如何傳承莊子的思想，如何看待“出世”，這都要老師引導學生去探究去思考，而不是簡單地告訴他們現(xiàn)在不能再“出世”了要“人世”。學生聯(lián)系自己的實際，如考試失敗，面對生活失去信心，看到社會的陰暗面時，什么樣的思想才能幫助自己走出困境，有的學生就會對莊子的思想豁然開朗，那就是把自己超脫于現(xiàn)實，不受現(xiàn)實所束縛，這樣就能灑脫面對困難失意和失望，才能有更平和的心態(tài)，從而真正讓學生在自己的思考中體悟人生，這遠遠比老師的說教式灌輸更來得深刻，也更能引起學生對課文的深層次解讀的興趣，也更進一步全面提升學生的語文運用能力。

最后，要不斷提升“做中學”的藝術，循序漸進地讓學生在“做”中學習語文，而老師就讓學生在“做”中全面提升語文素養(yǎng)，提高學生的語文應用能力、審美能力、探究能力，提高學生的思想文化素質和道德修養(yǎng)。