馬　駿　許家成　曲學(xué)利

摘要 人的一生所受的教育主要來自家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育，這三者是相互關(guān)聯(lián)的，其中家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。在我國(guó)現(xiàn)在的教育背景下，家庭教育的地位更加重要。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，人與人的競(jìng)爭(zhēng)是綜合素質(zhì)的較量，而我國(guó)人均占有學(xué)校教育資源不足、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)教育模式、父母缺乏市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下教育孩子的經(jīng)驗(yàn)等問題限制綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。主要從家庭教育的角度來談如何盡量彌補(bǔ)這些不足，從哪些方面培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)和情商，以及家庭教育的實(shí)施方法等問題。

關(guān)鍵詞 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；家庭教育；EQ；觀念；教育方法

中圖分類號(hào)：G78文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-489X（2009）12-0014-02

Family Education under Market Economy//Ma Jun, Xu Jiacheng, Qu Xueli

Abstract The education trough people's life, mainly from the family education, social education, school education. These three are interrelated, in which family education is the basis of all education. In our country against the backdrop of the current education, family education status is becoming more important. In the market economy, people's overall quality of competition is the battle, meanwhile, the insufficient school education per capita resources, the planned economy model of education under economy market, and the lack of experience when parents educate their children have restricted the training of overall quality. In this paper, we mainly discuss how best the family education to make up for these deficiencies, and the methods we use to nurse children to achieve good overall quality and EQ.

Key words market economy；family education；EQ；concepts；teaching methods

Authors address

1 Department of Educational Technology, Capital Normal University, Beijing 100048

2 Special Education College, Beijing Union University, Beijing 100075

“教育是經(jīng)驗(yàn)的改組或改造”[1]，教育的目的就是為了讓孩子能夠充分發(fā)揮自己的潛能全面發(fā)展，從而為社會(huì)做貢獻(xiàn)。如果一個(gè)人具有潛力卻因沒有受到良好的教育致使?jié)撃軟]有完全施展出來，沒有被社會(huì)認(rèn)可，這個(gè)教育就是不成功的。

1 我國(guó)家庭教育的必要性

1.1 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下需要的人才市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，人才的需求已由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)指定分配轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向選擇，走出校門的學(xué)生除了具有淵博的知識(shí)、正確解決問題的邏輯思考（IQ）外，還應(yīng)具有面對(duì)挫折不屈不饒、有耐力、樂觀、能堅(jiān)持（AQ）和做事情、對(duì)工作充滿熱情并能夠激勵(lì)他人、有很強(qiáng)的自信心和團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力（EQ）這樣的綜合素質(zhì)。美國(guó)哈弗大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾?戈?duì)柭凇肚楦兄巧獭芬粫袑懙剑阂粋€(gè)人的成功20%靠他的IQ，80%靠他的EQ和AQ，而這些素質(zhì)的培養(yǎng)常常被學(xué)校教育所忽視。

1.2 我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下孩子教育存在的特殊問題自改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制正逐步走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的軌道。但是，我國(guó)教育體制改革并沒有跟上經(jīng)濟(jì)體制改革的步伐，主要存在以下問題：我國(guó)仍沒有擺脫原蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的教育模式；我國(guó)人均占有學(xué)校教育資源不足；升學(xué)的壓力使得大多數(shù)學(xué)校過多地關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展；社會(huì)的不良習(xí)慣過早、過廣地影響孩子的發(fā)展；很多父母在家庭教育方面經(jīng)驗(yàn)缺乏；一些獨(dú)生子女容易產(chǎn)生自私的不良習(xí)慣，抗環(huán)境力差、依賴性強(qiáng)，不能適應(yīng)環(huán)境的變化，不能顧全大局，沒有團(tuán)隊(duì)精神，向心力低，不能委曲求全。

家長(zhǎng)很難改變現(xiàn)在的教育背景以及學(xué)校教育的模式，更不可能改變社會(huì)教育，為了使孩子全面發(fā)展，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，家長(zhǎng)只能在現(xiàn)代教育環(huán)境的基礎(chǔ)上盡量彌補(bǔ)它的不足——在科學(xué)文化知識(shí)方面，學(xué)校為主、家庭輔助，其他素質(zhì)的教育家庭為主、學(xué)校輔助。

2 家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的觀念

2.1 家長(zhǎng)是孩子教育的第一責(zé)任人過去在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，家長(zhǎng)只需要把孩子養(yǎng)大就可以，孩子的教育、工作是學(xué)校和政府的事情?，F(xiàn)在很多父母的教育理念仍停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，認(rèn)為孩子的好壞、能力的高低是學(xué)校的事情，跟自己沒有關(guān)系，從而從小就忽略孩子綜合素質(zhì)的發(fā)展。

在發(fā)達(dá)國(guó)家一個(gè)班級(jí)10個(gè)學(xué)生左右，我國(guó)一個(gè)班級(jí)60個(gè)學(xué)生左右，家長(zhǎng)要求學(xué)校關(guān)注學(xué)生的差異是合理的，但是家長(zhǎng)要求學(xué)校注意每個(gè)孩子的個(gè)性差異是不現(xiàn)實(shí)的，一個(gè)教師保證不了幾十個(gè)孩子都不受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。而家長(zhǎng)只有一個(gè)學(xué)生，因此家長(zhǎng)更應(yīng)關(guān)注自己的孩子，特別是孩子成長(zhǎng)的幾個(gè)關(guān)鍵階段：規(guī)范行為階段——幼兒園升小學(xué)；開設(shè)小學(xué)自然課培養(yǎng)孩子邏輯推理階段——小學(xué)三年級(jí)到四年級(jí)；學(xué)習(xí)大跳躍階段——五年級(jí)到初中一年級(jí)；性格怪異突變階段——初中二年級(jí)到初中三年級(jí)；孩子志向選擇階段——高中二年級(jí)到高中三年級(jí)。

2.2 用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待自己的孩子每個(gè)孩子都具有多元智能，一個(gè)孩子的智能在某個(gè)領(lǐng)域并不是同時(shí)開啟的。如：小時(shí)候的朗朗開啟的是音樂智能，姚明則開啟的是肢體動(dòng)覺智能，華羅庚開啟的是數(shù)學(xué)邏輯智能，等等。家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子的個(gè)性差異，用尊重的心態(tài)而不是用承認(rèn)的心態(tài)來對(duì)待自己的孩子。家長(zhǎng)只有用尊重的心態(tài)來對(duì)待自己的孩子，才不會(huì)單單盯住孩子某方面智能的發(fā)展，才不會(huì)忽視其他天賦的發(fā)展，才會(huì)在自己的言語(yǔ)行動(dòng)中給孩子激勵(lì)，給孩子信心，才能使孩子在以后的發(fā)展中具有大膽創(chuàng)新的精神。

2.3 家長(zhǎng)要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的素質(zhì)孩子的發(fā)展能力取決于父母的發(fā)展[2]。家庭教育儲(chǔ)備應(yīng)該提前3年，孩子在一年級(jí)時(shí)，家長(zhǎng)就開始學(xué)習(xí)四年級(jí)的孩子應(yīng)該怎么教育。

3 家庭教育應(yīng)從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)孩子的素質(zhì)

3.1 培養(yǎng)孩子良好的思維方式現(xiàn)在很多家長(zhǎng)在周末時(shí)將孩子送去補(bǔ)習(xí)班，學(xué)舞蹈，學(xué)鋼琴，學(xué)書法，這也是一種素質(zhì)教育。但教育的根本是應(yīng)該讓孩子有一個(gè)良好的思維方式，一個(gè)孩子沒有良好的思維方式，就會(huì)不分主次，抓不住重點(diǎn)，出來差錯(cuò)不會(huì)從自身找問題，在以后的工作生活中一些不好的習(xí)慣很難改正。這些都是要從小培養(yǎng)的，從小要使孩子養(yǎng)成自己的責(zé)任就應(yīng)該自己承擔(dān)的習(xí)慣。

3.2 培養(yǎng)孩子誠(chéng)實(shí)的品格要教育孩子誠(chéng)實(shí)，做到言而有信。在這個(gè)講究團(tuán)隊(duì)合作的時(shí)代，誠(chéng)信是維護(hù)團(tuán)隊(duì)關(guān)系的重要紐帶，是幫助團(tuán)隊(duì)取得好成績(jī)的重要條件。

3.3 培養(yǎng)孩子的自信心，鼓勵(lì)孩子冒險(xiǎn)有了自信做事情就不會(huì)縮手縮腳、猶豫不決，就會(huì)敢于表達(dá)自己的想法、自己的思路，從而讓別人了解自己的能力，為知人善用提供條件。鼓勵(lì)冒險(xiǎn)才能有創(chuàng)新，才敢去嘗試，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造。

3.4 教育孩子有顆寬容的心心胸狹隘，就不容易看到別人的長(zhǎng)處，就不會(huì)將有利的資源加以整合，也不會(huì)站在巨人的肩上看問題，遇到問題容易走極端。

3.5 教育孩子凡事都要靠自己現(xiàn)在很多家長(zhǎng)將孩子視為“小皇帝”，什么事情都替他們做，從小就使他們產(chǎn)生依賴心理，導(dǎo)致一些孩子長(zhǎng)大后做事情沒有動(dòng)力，沒有危機(jī)感，也就不會(huì)有效率，總是抱怨不公平，但真正的原

因往往是自己努力不夠。

4 家長(zhǎng)要講究有效的教育方法

家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)常常會(huì)遇到這樣的問題：明明自己是對(duì)的，小孩就是不聽。這就必須講究合理的教育方法，才能讓孩子接受。

4.1 注意表達(dá)方式，不要在別人面前批評(píng)自己的孩子同樣一個(gè)問題，不同的人去闡述就會(huì)有不同的效果，也就是每個(gè)人的表達(dá)方式不一樣。當(dāng)孩子有不好的習(xí)慣時(shí)，家長(zhǎng)不能當(dāng)面說這是他的缺點(diǎn)。況且教育心理學(xué)上說，人是沒有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的，人只有特性。如果家長(zhǎng)當(dāng)面說這是他的缺點(diǎn)，他會(huì)帶著這個(gè)烙痕長(zhǎng)大，長(zhǎng)大后會(huì)自卑，這樣說也不會(huì)有好的效果。如果家長(zhǎng)換個(gè)說法，說某個(gè)人格特性不小心反映了它的負(fù)面，應(yīng)該扭轉(zhuǎn)成自己的正面，這樣孩子就容易接受。在別人面前批評(píng)孩子會(huì)嚴(yán)重挫傷他們的自尊心，加上他們的逆反心理，往往會(huì)事與愿違。

4.2 要平等和諧地溝通要與孩子無障礙地交流，家長(zhǎng)應(yīng)信賴孩子并尊重他們的感覺，要知道孩子的優(yōu)點(diǎn)并能夠說出來。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，以朋友的身份了解事情的經(jīng)過，并一起討論解決的辦法，幫助他們改正缺點(diǎn)；而不能在自己情緒高漲、心情急躁時(shí)和孩子交流，不能用指責(zé)的語(yǔ)氣和過激的語(yǔ)言和孩子交流。

總之，兒童的教育是家庭與國(guó)家共同的權(quán)限和責(zé)任，缺少其中任何一方都不利于兒童最大利益的發(fā)展。家庭與國(guó)家的教育權(quán)限應(yīng)有所區(qū)分，也應(yīng)彼此配合[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]唯文龍,等.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1988:11

[2]中共中央馬恩列斯著作編譯局.馬克思恩格斯全集[M].第3卷.北京:人民出版社,1986:498

[3]申素平.父母、國(guó)家與兒童的教育[J].比較教育研究,2009(3):15