袁　赟

教與學(xué)始終是存在差距，一節(jié)課或一個單元甚至一個學(xué)期下來，教學(xué)雙方往往感到力不從心，收效甚微，這就是所謂的“教學(xué)差”。成功的教學(xué)就是成功地縮小“教學(xué)差”。多年的實踐證明，抓好預(yù)習(xí)也是不斷縮小“教學(xué)差”的有效手段之一。

說明這個話題似乎還有些題外話需要加以說明。所謂抓好預(yù)習(xí)縮小“教學(xué)差”實際上就是何時實施課堂教學(xué)的問題，也就是說在課堂教學(xué)未正式實施前已學(xué)生字、詞、句、課文大意、文章思路的一個度的把握，切入點的把握，只有當(dāng)學(xué)生通過課前自身努力而又感到力不從心的時候開始課堂教學(xué)，這就是實施課堂教學(xué)的最佳時機(jī)。

預(yù)習(xí)課文實際上就是通過初讀課文初步認(rèn)識事物的“感知”過程。預(yù)習(xí)要讓學(xué)生自己動手、動口、動腦自學(xué)課文，并且提出自己學(xué)習(xí)中的一些疑難問題，變被動為主動的學(xué)習(xí)方法。

1、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)生對新感知對象(課文)容易激發(fā)起興趣。因此我在教學(xué)中就因勢利導(dǎo)，向?qū)W生說明預(yù)習(xí)的重要性，提出基本要求。同時，在教每篇課文的第一課時都要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時給予表揚(yáng)和鼓勵，并直接在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上開始新的教學(xué)。

2、因文而異，提出恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)要求，提示自學(xué)方法。在每次講新課之前，我就向?qū)W生布置預(yù)習(xí)要求，以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)題目的設(shè)計，有對字、詞、句的理解和運(yùn)用，有對整篇課文線索的理清，有對文章中心思想的領(lǐng)悟。預(yù)習(xí)方式有口答、筆答。教師在預(yù)習(xí)前布置自學(xué)提綱，導(dǎo)向思維，少走彎路。而且在個人對部分問題難以自通的情況下，上課我就采用“兵教兵”的方式，相互開導(dǎo)。因為分小組統(tǒng)計成績，學(xué)生為了集體的榮譽(yù)，在討論時能充分發(fā)揮自己的意見，這就極大地調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鉆研精神。

3、提高預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)作為課前教學(xué)的一個程序，也是一種活動，應(yīng)有一個循序漸進(jìn)的過程，教師按一定的步驟，及時地引導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習(xí)的效果。

可將學(xué)生的預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師要隨時指導(dǎo)，及時指點，如《再見了，親人》一文中的“雪中送炭”這個詞，“雪”和“炭”分別指什么呢?“雪”指戰(zhàn)士們?nèi)烊箾]有糧食吃，“炭”指大娘送來的打糕。又如《十里長街送總理》一文的開頭的第一句話：“天灰蒙蒙的，又陰又冷”為什么寫天氣呢?這句話既講了天氣陰沉寒冷，還襯托了悲哀的氣氛，又暗示了當(dāng)時社會的政治氣氛。

出示明確的思考題，讓學(xué)生帶著思考題在課前預(yù)習(xí)。但思考題要求具體、明確。如預(yù)習(xí)《再見了，親人》一文時，我出了一個這樣的思考題：“你對文中的大娘、小金花、大嫂中哪一個印象最深?為什么?”有時，課堂教學(xué)可以預(yù)習(xí)思考題為線索，讓學(xué)生進(jìn)一步明確預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的必要準(zhǔn)備，是課堂教學(xué)的組成部分，也縮小“教學(xué)差”的一種手段。

布置預(yù)要注重學(xué)生的想象能力。思考題可以廣泛、靈活多樣，如小英雄雨來脫險后他還會干些什么?又如《我的戰(zhàn)友邱少云》，要求學(xué)生結(jié)合課文插圖，寫一段《烈火中的邱少云》的短文，根據(jù)圖中邱少云的外表去想象邱少云的內(nèi)心世界。

4、及時排除預(yù)習(xí)中的疑難。在預(yù)習(xí)的過程中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生著重從“課題、重點段、關(guān)鍵詞句、課文難點”等方面設(shè)立疑點。注意收集學(xué)生的疑難問題，并注重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。教師要把學(xué)生的疑難問題進(jìn)行綜合歸納，把原來一大堆的問題集中為幾個主要問題。

把質(zhì)疑析難作為全班性的信息交流。變個別學(xué)生思維活動為全班學(xué)生共同思維活動。然后教師組織學(xué)生討論，交流對問題的看法，對全班學(xué)生共同的疑難，教師也應(yīng)以討論的方式去啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。讓學(xué)生在質(zhì)疑析難中進(jìn)行語言和思維訓(xùn)練，達(dá)到了教學(xué)目的。

總之，要縮小“教學(xué)差”，只有教師常抓不懈地抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)，才能不斷縮小“教學(xué)差”。