耿立穩(wěn)

如何充分挖掘教材的插圖資源,展現(xiàn)插圖魅力,提高學生聽、說、讀、寫、畫的能力,從而來培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng),是我在一、二年級語文教學中始終堅持探索的課題,經(jīng)過不斷的實踐與反思收到了明顯效果。

一、利用插圖培養(yǎng)學生識記拼音、生字的能力

教材中的每一幅插圖都是圍繞這一課的主題內(nèi)容創(chuàng)作設計的,其最終的目的是幫助學生認識事物,認識社會,認識生活、認識自然,在為學生提供感官享受的同時又寓教育意義于其中。

1.利用插圖學拼音。漢語拼音教學一直以來都是一年級語文教學的難點。人教版教材在降低難度和要求的基礎上,精心設計“漢語拼音”這部分教材,實現(xiàn)了音、形與插圖的統(tǒng)一結(jié)合。在教學中,我既充分利用教材又大膽地設計改造,做到活學活用。把63個拼音零件的識記與每一幅插圖結(jié)合起來,使學生在觀察插圖中模仿發(fā)音,鞏固發(fā)音,利用插圖的反復再現(xiàn)很快就熟練掌握了63個漢語拼音零件。

2.利用插圖識字。對剛剛?cè)雽W的一年級學生來說利用插圖識字方法很有效。因為課文是以語言文字為表現(xiàn)手段的。而插圖是以線條色彩為表現(xiàn)手段的;語言文字所表現(xiàn)的 事物是抽象間接的,而線條色彩所表現(xiàn)的事物是形象直觀的。剛?cè)雽W的孩子,認字較少,甚至有些字根本就不認識,要想通過抽象的語言表述和教師的描述來識字,就會有一定的難度,而借助形象直觀的插圖,則可以直接理解事物;借助插圖來識字認知要比借助語言文字快得多,準確度也高得多。另外借助插圖進行聯(lián)想識字,更容易激發(fā)學生的學習興趣。人教版教材根據(jù)小學生的性格特點和年齡特點,將抽象的語言文字表述轉(zhuǎn)變?yōu)榱鲿车木€條色彩,用精美的插圖激發(fā)學生學習和識字的積極性。例如:日、月、水、火、山、石、田、土等看起來非常簡單的字對孩子來說并不是容易識記的。如果讓孩子結(jié)合插圖來識記生字就很容易學會了。充分利用插圖既使教師運用教材得心應手,又使學生寓學于樂,學生在快樂的形象識記中完成學習任務。

二、利用插圖培養(yǎng)學生的觀察能力

在人教版教材中所編排的這些精美的插圖,或表現(xiàn)文章的中心,或揭示課文的重點,或描繪人物形象,或展現(xiàn)故事情節(jié),都能輕松有效的幫助學生理解課文內(nèi)容。那些彩色的插圖緊緊抓住學生的心理,以變幻多姿的線條和絢麗美妙的色彩呈現(xiàn)在學生面前,深深吸引學生的注意力。不管是有意的還是無意的,學生在對插圖欣賞的過程中不自覺地會對動植物的形態(tài)和特征產(chǎn)生注意;對人物形象外貌神情產(chǎn)生注意;對人與物的關系,人與人的關系產(chǎn)生注意 ;同時還可以培養(yǎng)學生對各種現(xiàn)象和關系產(chǎn)生對比,產(chǎn)生聯(lián)想和想象。這種產(chǎn)生注意、對比、想象和聯(lián)想的過程就是觀察過程。教學中如果教師能夠充分利用學生的好奇心和求知欲,挖掘教材中的精美插圖,在給學生形象表述的同時讓學生用眼睛觀察、用心靈來感受,培養(yǎng)學生觀察、體悟、思維的能力。

例如:在《黃山奇石》教學中,將配圖的三個自然段采用看圖學文的方法。我讓學生先觀察這三福插圖,說說這三塊石頭像什么。學生一邊觀察一邊想象,再將所看所想表述出來。緊接下來再朗讀相應的三段文字,在朗讀中體會黃山石的奇。我并沒有局限在這個層次,教學最后一個自然段的時候,讓學生去想象“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這幾塊石頭的樣子給課文畫插圖,編故事。學生學有興趣,畫得開心,水到渠成完成了對課文的理解。并且做到圖文結(jié)合,整合課程,提高了學生用圖畫來表述語言的能力。

又如:二年級上冊《酸的和甜的》一課是一個生動有趣的童話故事,以連環(huán)畫的形式編排的。教學時我牢牢抓住學生對連環(huán)畫插圖的興趣,課一開始就讓學生看圖聽故事;再觀察每一幅插圖,用自己的話看圖講一講這個故事;接下來圖文對照,看圖讀故事;在學生完全理解課文后,讓學生仔細看圖,結(jié)合幾個小動物的神態(tài),動作想象它們的語言,猜猜它們的心理,用自己的話語復述故事。通過這一課的教學,學生的觀察水平,思維能力,語言表達能力都得到了發(fā)展和提高。

三、利用插圖充分想象,培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神

插圖和課文的表現(xiàn)形式不同,所以他們強調(diào)的重點也各不相同。課文強調(diào)的是整體,插圖強調(diào)的是對課文局部的再現(xiàn)。插圖對一些課文來說,不僅僅是加強形象生動的感官享受,而且還可以達到對課文的延伸或刪減的作用。插圖能擴充課文的審美領域,特別是把課文沒有表達出來的有意義且富有詩情畫意的東西挖掘出來。引導學生在讀課文的時候?qū)⑽谋九c插圖對比,找出異同,對課文中有,但插圖中沒有的內(nèi)容,就用想象畫在圖上。對于圖中有,但文本中沒有的內(nèi)容就用自己的語言試描述出來。這在無形中讓學生對文本和插圖進行了一次再創(chuàng)造。

例如教學《畫風》一課時,插圖上只有三個小朋友在畫畫,而沒有表現(xiàn)風的插圖。我讓學生根據(jù)課文的敘述,畫一畫陳丹、宋濤、趙小藝這三位小朋友所畫的風,最后又讓學生自己畫風,并在所畫的風旁邊配上相應的文字。插圖和文本在課堂教學中得到了再創(chuàng)造。在這個過程中,學生的語言、繪畫、寫作能力得到了訓練和提高。

四、利用插圖培養(yǎng)學生的審美能力、增強情感體驗

教材中的插圖涉及的內(nèi)容非常廣泛,有日月星辰,山川河流,花鳥魚蟲,林海雪原,古今建筑,風土人情,人物故事,童話寓言等方面。所以,這些無一不是經(jīng)過專家精心挑選和仔細斟酌的。這豐富多彩的自然世界和美妙神奇的童話世界以及絢麗多姿的現(xiàn)實生活,都會引起學生暢游其中而獲得審美感知、審美欣賞、審美情趣等多方面的享受和熏陶。

例如:《北京亮起來了》一課,文中的插圖充分展現(xiàn)夜晚北京的美麗輝煌。學生在對插圖里建筑美景的欣賞中產(chǎn)生對首都的向往,對祖國的熱愛,對文明的追求。

學生對插圖里人際關系美的體驗,可以增進愉悅的情感,在歡快的活動中增加與人交往和自我表現(xiàn)的機會,學會與人友善相處和親密合作。如:《紙船和風箏》一課,學生在欣賞精美的插圖時,感受紙船和風箏帶給松鼠和小熊的快樂,小熊和松鼠通過紙船和風箏維系、建立了友誼。學生通過對插圖中美的判斷,正確認識生活中的真善美,形成善良誠實的品格、樂觀開朗的情緒、堅韌頑強的意志品質(zhì)。

總之,在一、二年級語文教學中,通過對插圖中美的感知、欣賞、體驗、判斷、創(chuàng)造,學生會產(chǎn)生強烈的用語言表現(xiàn)美的形象、創(chuàng)造美的境界的意愿,從而發(fā)展語言,使學生熱愛學習祖國的語言文字?！?/p>

(編輯/永安)