鄭菊紅

音樂課程要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，積極引導(dǎo)學生參與音樂實踐活動。我在長期的教學實踐中，結(jié)合初中音樂課教學的優(yōu)勢，實施探究式教學模式，為學生構(gòu)建了自主學習、探究問題的平臺，為開啟學生的創(chuàng)造性思維、拓展創(chuàng)新實踐能力架橋鋪路。

一、營造自由民主氛圍，鼓勵學生敢于發(fā)現(xiàn)

心理學研究表明，一個人的創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展需要“心理安全”和“心理自由”兩個條件。前者是指個體沒有受到任何外界威脅和壓力，始終處于和諧、寬松的氛圍之中；后者是指個體沒有受到限制，自由自在地參與，無拘無束地創(chuàng)造。自由安全是創(chuàng)造的前提，因此在課堂教學中，營造一種民主平等、自由寬松、相互信任的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)師生共同參與、生生合作探究的情景，有利于學生學習和探究，使學生敢于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的問題意識。因為，學生只有在平等的師生關(guān)系中，體驗到信任、理解、尊重和寬容，進而產(chǎn)生愉悅的情緒情感，才可能以極大的熱情、無所畏懼的心態(tài)投入到創(chuàng)造性的活動中去，敢于說出疑惑、發(fā)表見解、提出問題，真正成為學習的主人。

七年級教材《音的高低》實踐與創(chuàng)造一課的教學目的是要求學生能夠感受和聽辨音的高低變化。在教學實踐中，我請學生分別敲擊兩個盛有不同水量的玻璃杯、兩個大小不同的鼓、兩個長短不同的音條……讓他們通過“聽”發(fā)現(xiàn)問題，并把聽到的問題提出來：

·為什么發(fā)音體體積大小、長短不同，發(fā)出的聲音不同？

·為什么不同的發(fā)音體在敲擊時發(fā)出的聲音高低、音量、音色各不相同？

·為什么同一發(fā)音體在敲擊不同部位時發(fā)出的聲音也不相同？

·這些現(xiàn)象說明了什么？

這些問題源于學生的真實體驗，是他們在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)的，有疑問又急于想知道答案的問題，而絕對不是教師牽強附會灌輸?shù)慕Y(jié)果。這種教學模式有利于學生在活動中探究新知，在欣賞中提出問題，在解決問題中掌握知識。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵學生善于發(fā)現(xiàn)

在教學實踐中，許多學生總覺得沒有問題可問，盲目、被動地接受教師“指揮”，這是因為他們不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。因此，教師要“授之以漁”，教給學生科學的思維方式，讓他們會問、能問。

上《音的高低》這一課時，我先讓學生欣賞一支完整的琵琶曲，然后播放我事先在網(wǎng)上剪輯的一段琵琶演奏手勢的分解動作，在上課播放時讓學生邊看演奏者的手的移動邊注意聽音樂的變化，之后進行分組討論，把自己的疑問、發(fā)現(xiàn)的問題一一列舉出來，并以小組為單位展開競賽。學生的積極性和參與熱情空前高漲。

在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、解決問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感相互交融，成為激發(fā)學生自主學習的強大動力。

三、抓住心理需要，誘導(dǎo)學生主動探究

需要，具有追求探究的傾向，是積極行動的內(nèi)在動力，是個體積極性的源泉。學生在學習音樂的過程中，常常會產(chǎn)生各種各樣的心理需要，如成就性需要、情感性需要、創(chuàng)造性需要等。根據(jù)學生的這種心理需要，我借助一些聯(lián)歡晚會、電視歌手大賽等大型歌舞演唱會推出的新歌及流行歌曲，利用音樂課堂，讓學生一展歌喉，來個模仿秀，再將“原唱”與“模仿”進行比較，讓學生在比較中找出差距，在模仿中提升自己，以此滿足學生的成就性需要。我還利用音樂課堂開展一系列活動，如歌曲對唱、為歌伴舞、為曲配樂等，讓學生各盡所能、各盡其才，給學生構(gòu)建一個釋放激情、展示才華的平臺。這樣，將課本知識與學生實際需要結(jié)合起來，使課堂變成學生燃燒激情、釋放才智、拓展思維、彰顯個性的探究平臺，既滿足了學生的心理需要，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新實踐能力。

四、激發(fā)學習動機，促使學生嘗試創(chuàng)新

學習動機是引起學生學習行為的內(nèi)趨力。初中學生正值青春年少，富有理想和追求，學習音樂的動機會也是多種多樣的：有的想當歌星，有的想當舞蹈家，有的想做音樂大師；有的是自己愛好，有的是父母之命，有的是受明星效應(yīng)的影響，有的則是希望得到老師的褒獎和同學的稱贊……面對學生的如此多層次的音樂學習動機，教師應(yīng)該根據(jù)學生的心理需求，采用靈活多樣的教學方法、輕松活潑的教學模式，激發(fā)其學習興趣。

1.以情激趣，喚起學習動機。音樂課中的基礎(chǔ)知識部分比較枯燥。教師要有意識地營造探究過程中的興趣情景、問題情景，以景激趣，以情啟思。在講授欣賞課柴可夫斯基的《天鵝湖》選曲時，為了使學生在欣賞中感受速度、力度、音色等在音樂表現(xiàn)中的作用，我鼓勵學生模仿天鵝的行走、跑步和翩翩起舞的姿態(tài)，仿效惡魔詭秘、奸詐和不懷好意的神情，并根據(jù)自己的理解詮釋《天鵝湖》的豐富意境。在這種邊聽邊唱邊舞的活動中，積極的情感體驗和主動的參與意識，使學生有一種身臨其境的感受，自然地沉浸其中，陶醉于心。

2.科學評價，激發(fā)創(chuàng)新動機。在教學過程中，我始終以寬容的心態(tài)去對待學生的每一次過失，用期待的眼神去等待學生的每一點進步，用欣賞的目光去關(guān)注學生的每一個閃光點，用喜悅的心情去贊許學生的每一份成功。一方面，以簡短而真誠的表揚，使學生看到希望、增添信心，進而誘導(dǎo)學生發(fā)揮想象、釋放潛能、嘗試創(chuàng)新。另一方面，用延遲評價的辦法，給學生一個再認識、再理解、再實踐的時間和空間，忽略“結(jié)論”，重視“過程”。因為對學生作出過早、過急的評價，都會抑制思維、禁錮想象、扼殺創(chuàng)造。對每一問題的研究、每首歌曲的欣賞，我都給予充分的時間讓學生發(fā)表見解、提出設(shè)想，即使學生思維偏差、觀點歧義甚至文不對題、答非所問，我也給予鼓勵、諒解，以欣賞的眼光看待、寬容的態(tài)度處之，使其獲得探究成功的情感體驗、感受音樂的無窮魅力。這既符合青少年“求得尊重，得到認可，充滿自信，渴望成功”的心理特點，又極大地激發(fā)了學生的學習熱情，增強了學生的學習信心，提高了學生自主探究、嘗試創(chuàng)新的能力，從而最終形成了一種良性循環(huán)：用激趣求異的方法喚起學生學習音樂的動機，自主探究、感悟音樂的內(nèi)涵；在活動中激發(fā)創(chuàng)造性思維，拓展創(chuàng)新能力；在創(chuàng)新中體驗成功的快樂；在快樂中產(chǎn)生學習音樂的更大興趣和自我創(chuàng)造的強烈欲望……于是，興趣—探究—創(chuàng)新—成功形成永不枯竭、永葆激情的良性循環(huán)。

實踐證明，在初中音樂課教學中嘗試欣賞、活動、探究式教學喚醒了學生沉睡的潛能，激活了封存的聯(lián)想，開啟了幽閉的心智。讓學生在“欣賞”中發(fā)現(xiàn)、在“活動”中學習、在“主動”中發(fā)展、在“合作”中增智、在“探究”中創(chuàng)新，能夠最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，使每一個學生都能在嘗試成功的體驗和樂趣中探究知識、創(chuàng)新思維、拓展能力。這也正是新的《音樂課程標準》中提出的“鼓勵音樂創(chuàng)造”理念的核心所在。