胡大勇

一、教學程序

現(xiàn)在我所運用的教學程序是:“設疑·討論·精講·練習·歸納”。

所謂“設疑”,就是教者根據(jù)課本內(nèi)容,提出若干疑問,使學生產(chǎn)生懸念,以引起學生的探索激情。而“討論”則是學生帶著疑問,通過實驗閱讀課本的內(nèi)容后,廣泛發(fā)表自己的看法。“精講”就是教師根據(jù)學生的討論情況,就有關問題進行糾正、指導和強調(diào)。然后,讓學生通過一定的練習鞏固和消化有關知識。最后,學生在教者的引導下對所學內(nèi)容進行歸納。

二、教案示例

課題:二氧化碳的性質(zhì)

(一)設疑

1.二氧化碳在空氣中的含量是多少?它對自然界中的生命活動有何作用?

2.二氧化碳有哪些物理性質(zhì)?有哪些化學性質(zhì)?如何檢驗這些性質(zhì)?

3.可用哪些方法對二氧化碳氣體進行簡單鑒別?

4.二氧化碳有哪些重要用途?

(二)討論

學生帶著上述疑問,閱讀滬教版初中《化學》上冊第39頁至45頁內(nèi)容。在這過程中,教師演示實驗2-17,學生做分組實驗2-18、實驗2-19、實驗2-20。

(三)精講

教者可根據(jù)討論情況,對下列問題重點講解:

1.干冰升華與吸熱反應。講清什么叫升華,干冰升華時吸熱是物理現(xiàn)象,不是化學反應。

2.二氧化碳不能支持燃燒,是指一般可燃物不能在二氧化碳中燃燒(播放課件——鎂條在二氧化碳中燃燒)。

3.石蕊是一種色素。酸性物質(zhì)能使其變紅。

4.二氧化碳溶于水,只有少部分與水化合成酸,大部分仍以二氧化碳分子的形式存在于水中;純碳酸不存在;碳酸不穩(wěn)定,易分解成二氧化碳和水。

5.向澄清的石灰水中通二氧化碳,溶液變渾濁,是因為產(chǎn)生了不溶于水的白色沉淀物——碳酸鈣。常用此法來鑒別二氧化碳氣體。

(四)練習(略)

(五)歸納

教者引導學生對本節(jié)內(nèi)容進行歸納,歸納結果為:

1.二氧化碳的性質(zhì)

(1)物理性質(zhì)

①二氧化碳是無色無味的氣體。

②能溶于水,溶解時CO2與水的體積比為1∶1。

③ρ=1.977克/升,比空氣密度大。

④在一定條件下該氣體可轉(zhuǎn)化成液體、雪狀固體,固體二氧化碳稱為“干冰”。“干冰”易升華。

(2)化學性質(zhì)

①與水化合:CO2+H2O=H2CO3

②與熟石灰反應:Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O

③不能燃燒,也不支持燃燒;不能供呼吸。

2.主要用途

①滅火

②制冷劑

③供綠色植物進行光合作用

最后布置作業(yè)

三、教學效果

實踐證明,按這種程序教學,能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性,培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題的能力,最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。有效地提高了學生的綜合素質(zhì)。

四、對教師的幾點要求

1.要精心設計每節(jié)課的疑問和練習,這是獲得成功的首要因素。每節(jié)課的疑問必須緊扣大綱和教材,主題突出,目的明確,練習要難易適中,既要切合學生的實際,又要有一定的思維難度。

2.充分發(fā)揮學生的主體作用。學生的主體作用能否得到充分發(fā)揮,關鍵在教師要善于引導學生積極地去探討、去實踐,大膽發(fā)表自己的看法,這也是課堂教學成敗的關鍵。

3.要重視教師的主導作用。學生帶著問題去閱讀、實驗,得出的結論往往要受水平限制而不全面、不科學,甚至是錯誤的,教師的責任就在于及時地進行引導和糾正,對有關知識的理解則起著“畫龍點睛”的作用,所以教師的作用不容忽視。