劉玉紅

摘 要 課堂提問，是小學數(shù)學教學中經常使用的一種教學手段。它對于了解學生知識掌握的情況，調動學生學習的積極性，發(fā)展學生語言表達能力和邏輯思維能力，都有重要作用。在呼喚創(chuàng)新人才的今天，培養(yǎng)學生問的勇氣法、問的能力，才能喚起學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)新能力，從而造就符合時代要求的創(chuàng)新人才，完成新時代賦予數(shù)學課堂教學的使命。

關鍵詞 小學數(shù)學 問的勇氣 問的能力 問的方法

在以往的課堂教學中常?？吹竭@種現(xiàn)象，新授之后教師問學生：對剛剛講的知識還有什么問題嗎？學生通常都沒什么問題，這里的“問”純粹是走過場，沒任何意義。我們的課堂提問是師生互問、生與生互問，讓學生在質疑、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生問的勇氣、問的方法、問的能力，以達

到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

一、創(chuàng)設氛圍，給學生問的勇氣

思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學之端?！睂W有所疑，才會學有所思、有所得，才會產生興趣，形成動力?？梢姡囵B(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。陶行知的 “六大解放”告訴我們在教學中，要解放學生的大腦，讓他們敢想，解放學生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養(yǎng)學生質疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，進而促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題。在數(shù)學課堂上，教師努力創(chuàng)設寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問，敢于表達自己的真情實感。教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。課堂上，教師允許學生有比較自由的坐姿，不強行要求學生個個正襟危坐，當有疑問或不同見解時，允許學生不必舉手就可站起來發(fā)言、插話。因為，情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現(xiàn)。若因未得到老師的許可而失去發(fā)言的機會，這火花隨即熄滅。當學生回答不出教師提問時，允許他自己請另外的同學幫他回答。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，這時教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問

的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

二、設計情境，教會學生問的方法

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個總是更重要?！痹跀?shù)學課堂教學中，鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生善于質疑問難的能力。任何發(fā)明創(chuàng)造都是從“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”開始的。對創(chuàng)新學習而言，問題的提出更重要。在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構成一個提出問題、解決問題的過程。教師要設計一些探索性和開放性問題，為學生積極思維創(chuàng)設豐富的問題情境，讓每個學生在主動參與中得到發(fā)展。如在教學“時、分的認識”時，我在課堂上問：“小朋友們，你們想一想古時候人們是如何計算時間的？”、“如果沒有鐘表你還會看時間嗎？”學生對此問題都爭先恐后地互相討論、提問、質疑。有的學生說，可以看太陽知道時間，立刻就有學生反駁說沒有太陽時怎么辦？有的學生說可以看滴水，立刻就有學生說如果走路沒法帶著。又如在教學退位減時，當數(shù)位上的數(shù)不

夠減時，怎么辦？教師先不說，鼓勵學生自己質疑、自己來討論解決。學生以提的問題越多越好，越與眾不同越好，在努力尋找答案的同時，想象力和思維能力得到發(fā)展，學生質疑問難的能力也隨之逐步提高。

三、引導探索，培養(yǎng)學生問的能力

要使學生善于提問，教師就要為學生做如何提問的示范，并啟發(fā)學生在平時的學習中尋找問題的方法，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個“為什么？”課堂上，要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思探索的時間，尊重學生以不同的方式理解和解答問題。經常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質疑或向教師提問，準許學生有疑就問，就是在教師講授過程中也允許學生插話、提問，不怕打亂原來的教學程序。特別是對學生提出的問題具有創(chuàng)新個性的要給予積極的評價，使學生體驗到成功的快感。例如：在教學“角的認識”概念時，教師啟發(fā)學生問：“為什么角要有一個頂點，兩條邊？”這一關鍵處設問，就揭示了這一概念的實質。

課堂提問是一門藝術，必須在備課上下功夫，通過不斷實踐和總結經驗，使課堂提問真正起到幫助學生掌握基本知識和技能，發(fā)展學生邏輯思維能力的作用。在課堂提問中要注意以下幾個問題：

1、提問要突出重點，不要處處設問。有的教師總喜歡不分主次，不管難易，處處提問。殊不知，這“滿堂問”，導致了課堂教學效率的低下。

2、提問要有啟發(fā)性，不要過于簡單。教師要充分考慮提出的問題有無思考價值。如果教師的“問”不能引起學生的“思”，那就等于白問，不如不問。

3、提問要循序漸進，不要脫離學生實際。循序漸進是學生認知必須遵循的一條規(guī)律，導致學生思維斷層，提問毫無效果。

4、提問要明確具體，不要含混不清。教師提的問題如果不明確具體，容易使學生的思維誤入歧途。

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，毫無異議的是問號?！痹诤魡緞?chuàng)新人才的今天，培養(yǎng)學生問的勇氣、問的方法、問的能力，才能喚起學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望，激活學生創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)新能力，從而造就符合時代要求的創(chuàng)新人才，完成新時代賦予數(shù)學課堂教學的使命。