李建新

摘要：在作文教學中，如果對每一個學生的習作都要求達到某個標準，這是不科學的，也是一些基礎(chǔ)較差的學生難以做到的．過高的要求會給這些學生造成很大的壓力，使他們對寫作產(chǎn)生畏懼的情緒。

關(guān)鍵詞：開放 創(chuàng)新 作文

作文源于生活，學生用“我口說我心”，以“我手寫我口”，本來就是一件輕松、容易，趣樂橫生的事。然而，在過去的作文教學中，我常常遇到這樣的現(xiàn)象：我站在臺上辛苦地講，學生在臺下費神地聽，到最后寫作文，學生還是叫苦連天，搜腸刮肚也無文可作，而我面對學生的作文也依舊眉頭緊蹙?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》對小學作文教學提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的要求。為此，我結(jié)合新《語文課程標準》對中年段學生習作的要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，從不同學生的實際出發(fā)，進行開放而有創(chuàng)新的教學和指導，努力提高學生寫作的能力。

一、更新、放寬寫作內(nèi)容，拓寬寫作空間，激發(fā)學生的寫作興趣

傳統(tǒng)習作的內(nèi)容陳舊落伍，枯燥無味可以說是學生不愿寫作的原因之一。看目前小學生的習作內(nèi)容，有的毫無新意，反復地寫，如介紹學校一角，寫一個熟悉的人等等，學生對這些習作已感到厭煩：有的內(nèi)容被限制得過窄，如以本班同學學雷鋒、做好事的事跡表現(xiàn)出同學的優(yōu)秀品質(zhì)……對于這些習作，學生毫無興趣，但為了完成任務(wù)，他們不得不說“違心話”，說“漂亮話”，于是寫出來的文章大同小異，成了新“八股文”?！墩Z文課程標準》中指出中年段學生的寫作要求是：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。就是讓學生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。因此，更新、放寬習作內(nèi)容，拓寬學生的寫作空間是激發(fā)學生寫作興趣的必要條件。寫作內(nèi)容放寬了，學生所寫的文章才有新意可言，才有真情實感可言。

二、根據(jù)學生的寫作能力差異給予不同的要求，讓學生樂于書面表達，增強習作的自信心

《語文課程標準》在中年段的寫作要求中還提出要培養(yǎng)學生“樂于書面表達，增強習作的自信心”。但每一個學生的知識基礎(chǔ)、寫作能力都不同，教師必須承認并正確地對待這種個體差異。在作文教學中，如果對每一個學生的習作都要求達到某個標準，這是不科學的，也是一些基礎(chǔ)較差的學生難以做到的．過高的要求會給這些學生造成很大的壓力，使他們對寫作產(chǎn)生畏懼的情緒。如何使學生喜歡而又有信心地寫好文章呢？我根據(jù)新《課標》要求，結(jié)合學生的實際把他們分成四個層次：一層是極少數(shù)的學習尖子，他們寫作能力強，因此要求習作要有創(chuàng)新，力求有一定的文采；二層是大部分的中間學生，他們有一定的寫作基礎(chǔ)，要求文章要有真情實感；三層是一些基礎(chǔ)較差但又比較勤奮的學生，要求把文章寫完整，語句通順，爭取沒有錯別字。分層要求后，學生覺得輕松多了，有能力的學生盡自己的全力寫好文章，原本較差的同學也盡自己的努力寫，不會擔心寫不好而被老師批評，或與寫得好的同學比較．讓全班同學笑話。

三、采用多種形式對學生進行習作指導

《語文課程標準》給我們指出了習作指導的改進方向“有利于學生開闊思路，自由表達”。鼓勵學生“發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”，并要“尊重學生的意愿”，“發(fā)展健康的個性”。因此，我在作文教學中采用多種形式指導學生進行習作。

1．創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)交往動機，使學生想寫、樂寫

我以往的習作指導是讓學生機械地模仿范文。美國心理學家布盧姆認為影響學習的兩個核心因素是狀態(tài)和策略。好的策略不僅能使學生掌握最佳的認知策略和學習策略。因此，我改變課堂上的習作指導的策略。從學生交際的需要，或結(jié)合生活實際，或改變作文命題、或變通作文要求，創(chuàng)設(shè)一個具體的交流情境，從而激情引趣，開拓思路。

2、開放習作的指導空間，結(jié)合學生的生活實踐進行指導

一般的習作指導都是在課堂上進行的，可有些習作的內(nèi)容與學生的生活結(jié)合得很緊密，在課堂上指導顯得枯燥、空洞，達不到應(yīng)有的效果。所以，開放習作的指導空間，在學生的生活中進行指導就顯得很有必要。我結(jié)合本學期的春游，在游覽的途中對學生進行指導：看到什么，玩了什么，有什么體會等等，這類的記實文章學生寫得最好，內(nèi)容充實，感情真摯。

四、開放式批改，讓學生參與到批改中來，在批改中提高學生寫作能力

“文章不厭百回改?！迸氖橇曌餍畔⒌姆答伜蛯W法的再指導，是提高學生習作水平的重要一環(huán)?？涩F(xiàn)實中，往往是教師辛辛苦苦地批改，學生卻只看批語和等級，根本不會去修改，使批改失去了作用。為提高學生的寫作水平，我結(jié)合《語文課程標準》中提出的“讓學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改”的要求，先教會他們批改的方法：格式是否正確、書寫是否規(guī)范整潔、有無錯別字、語句是否通順、意思是否表達清楚、感情是否真實等等，批改時可以用文字，也可以用符號；然后讓學生運用批改的方法先修改自己的文章；再當“小老師”，幫同學批改習作。

那學生互相批改作文又有什么好處呢？經(jīng)過實踐，我總結(jié)出以下三點好處：

第一，經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。

第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。

第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重。每位同學的作文，每次又都換一位同學批改，看不同的同學對自己的批語，當然有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

實踐證明，通過幫同學批改文章，學生們養(yǎng)成了寫完文章后修改的習慣，提高了修改文章的能力，無形中也促進了學生寫作能力的提高。

（河北滿城縣大冊營鎮(zhèn)夜借小學 ）