羅　文

摘要：由于每個(gè)人的氣質(zhì)特點(diǎn)不同，其心理狀態(tài)又不盡相同。潛能生復(fù)雜的心理特點(diǎn)也決定了他們具有較強(qiáng)的心理防御機(jī)制，要想讓潛能生敞開心扉以便更好的了解他們，有效的轉(zhuǎn)化他們。

關(guān)鍵詞：氣質(zhì) 心理 尊重

潛能生，作為有潛能可挖但表現(xiàn)后進(jìn)的學(xué)生，是學(xué)校學(xué)生的有機(jī)組成部分，既有其特殊性需特別關(guān)注，又有其共性為其轉(zhuǎn)化和管理帶來(lái)可能。初中教育作為義務(wù)教育的一個(gè)階段，學(xué)生在心理和生理方面還不 健全，需要教師的優(yōu)化和轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化潛能生的過(guò)程中，作為教師自然要經(jīng)常與潛能生交往。但在交往的過(guò)程中潛能生很容易產(chǎn)生一些抵觸情緒，心理上總是存在一定的隔膜，這為潛能生的轉(zhuǎn)化工作帶來(lái)了很多不便。通常潛能生給我們的印象是麻木，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，對(duì)成績(jī)持無(wú)所謂的態(tài)度。在這種表面的背后，我們可以發(fā)現(xiàn)潛能生的內(nèi)心是十分敏感的，矛盾的。對(duì)潛能生的心理特點(diǎn)剖析從宏觀上看，通常表現(xiàn)為：強(qiáng)烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與反抗自卑的矛盾；希望上進(jìn)與習(xí)慣惰性的矛盾；渴望成功與經(jīng)常受挫折的矛盾等等。從微觀上看，由于每個(gè)人的氣質(zhì)特點(diǎn)不同，其心理狀態(tài)又不盡相同。潛能生復(fù)雜的心理特點(diǎn)也決定了他們具有較強(qiáng)的心理防御機(jī)制，要想讓潛能生敞開心扉以便更好的了解他們，有效的轉(zhuǎn)化他們。

一 理論指導(dǎo)，科學(xué)轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化潛能生的關(guān)鍵是要對(duì)潛能生充滿信心和期待。只有這樣，在與潛能生進(jìn)行交往時(shí)，才會(huì)減少傷害他們自尊心的幾率，讓師生的心靠得越來(lái)越近。教師的期望也是學(xué)生進(jìn)步的一大因素，教師良好的期待會(huì)使學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿信心和希望，從而加倍努力，獲得更大的進(jìn)步。

美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森對(duì)小學(xué)生作了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說(shuō)，他們是班里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師長(zhǎng)期觀察，但不要告訴本人。8個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力真的比其他同學(xué)進(jìn)步快，并且在感情上顯得活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。他通過(guò)自己“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅(jiān)定了教師對(duì)名單上學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)了教師獨(dú)特的深情，教師通過(guò)眼神、笑貌、嗓音，滋潤(rùn)著這些學(xué)生的心田，使這些學(xué)生更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)。這就是心理學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng)”。由此我們可以發(fā)現(xiàn)教師的期望的作用。所以，教師不應(yīng)該放棄潛能生，要充分利用羅森塔爾效應(yīng)，改變“朽木不可雕”的觀念，堅(jiān)信“人是可以改變的”，牢固樹立潛能生也是人才、也能成才的堅(jiān)強(qiáng)信念，對(duì)他們滿懷期待。只有這樣，在與潛能生接觸的過(guò)程中才會(huì)真正讓他們感受到老師的信任、愛(ài)好、尊重和期待，他們就會(huì)很自然地產(chǎn)生肯定的傾向、愉快的心情，消除對(duì)教師的敵對(duì)心理，愿意對(duì)老師講真心話，愿意接受教師的幫助和教育。只有這樣，潛能生的自尊感、自信心和學(xué)習(xí)熱情才能油然產(chǎn)生。教師接受到潛能生良好的反饋后，他的“熱情期待”再次受到強(qiáng)化，無(wú)意或有意地又給這些學(xué)生以更大的關(guān)懷、更多的指導(dǎo)，產(chǎn)生良性循環(huán)。在這樣良好的心理氛圍里就能產(chǎn)生“精誠(chéng)所至，金石為開”的效應(yīng)，這是潛能生發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。初一五班的王曉同學(xué)，是一位來(lái)自農(nóng)村的女生，由于在小學(xué)時(shí)基礎(chǔ)較差，來(lái)到初中后自己很想在學(xué)習(xí)上有大的進(jìn)步但又受各方面的制約，成天處于灰心喪氣狀態(tài)。我計(jì)劃從培養(yǎng)自信心入手，喚醒她內(nèi)心深處的奮斗欲望，從而進(jìn)一步規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)提高的目的。我作為一名數(shù)學(xué)課教師先對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，在使她充分認(rèn)識(shí)到自己并不“笨”時(shí)，經(jīng)過(guò)五次耐心的談話，學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)，并且出現(xiàn)了許多好的苗頭，比如開始問(wèn)老師問(wèn)題了，喜歡與同學(xué)們交流了，臉上的笑容也多了起來(lái)，她之所以有如此大的變化，是因?yàn)槔蠋煂?duì)她充滿了期望，而她又感覺(jué)到自己是有希望的，從而實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化。

二、經(jīng)常溝通，潛移默化

人與人溝通的類型十分復(fù)雜，除了言語(yǔ)溝通，還有一種較重要的是身體言語(yǔ)溝通。身體言語(yǔ)語(yǔ)溝通是指非語(yǔ)詞性的身體信號(hào)，包括目光與面部表情、身體運(yùn)動(dòng)與觸摸、身體姿勢(shì)與外表、身體之間的空間距離等。心理學(xué)家經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的觀察發(fā)現(xiàn)在人際溝通中，55%以上的信息交流是通過(guò)無(wú)聲的身體語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的。身體語(yǔ)言在人際溝通中有著口頭語(yǔ)言所不能替代的作用。因?yàn)樯眢w語(yǔ)言所傳遞的的信息是內(nèi)心感情的真實(shí)流露，是無(wú)法掩飾的。我們知道，表面上潛能生可能對(duì)很多事都顯得滿不在乎，其實(shí)內(nèi)心都很脆弱、多疑、敏感。有時(shí)教師一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作可能增強(qiáng)了潛能生的自信心，縮短了彼此的心理距離，也可能傷害了他們的自尊心，產(chǎn)生一些消極情緒。因此在與潛能生交往時(shí)一定不能忽視自己的表情和動(dòng)作，因?yàn)檫@也是讓潛能生感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)的有效途徑之一。

三、拉近距離，心理感化

空間位置結(jié)構(gòu)與人際心理距離是聯(lián)系在一起的。傳統(tǒng)的教育方式是：課堂上，教師站在臺(tái)上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無(wú)形的心理防線；辦公室里，老師坐著學(xué)生站著，師生間的不平等性明顯拉大。在與潛能生交往的過(guò)程中，我們可以與他們邊走邊談，也可以請(qǐng)他們坐下一起分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓他們感到老師尊重他們，信任他們，提高他們的自信心和自豪感。在教室座位的編排上，可以讓他們的座位盡量靠前。而不要總是把學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生排在前面。如果有條件可以將課桌排成圓形或半圓形，學(xué)生自由選擇座位，與教師圍坐在一起，讓潛能生感到老師是在平等的對(duì)待他們。隨著教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，心理距離也自然縮短了。

四、利用鼓勵(lì)，有效軟化

來(lái)自學(xué)業(yè)的失敗，使?jié)撃苌约嚎床黄鹱约海J(rèn)為別人也看不起自己，在同學(xué)老師和家長(zhǎng)面前總覺(jué)得低人一等，處處表現(xiàn)出自卑感。消除自卑感最有效的方式是鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心。一次在課上與學(xué)生談到如何提高學(xué)習(xí)興趣時(shí)，一位女學(xué)生不好意思的說(shuō)：“不知為什么，哪個(gè)老師表?yè)P(yáng)我，我就感覺(jué)特別愛(ài)上哪個(gè)老師的課，不知大家是不是和我一樣?！苯淌依镆幌伦臃序v了，同學(xué)們都深有感觸的說(shuō)：對(duì)！就是這個(gè)樣子，我也是?？磥?lái)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)確實(shí)能夠縮短師生的心理距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)潛能生來(lái)說(shuō)鼓勵(lì)就顯得尤為重要了。在與一位學(xué)習(xí)成績(jī)特別差的學(xué)生聊天時(shí)，當(dāng)我問(wèn)到他最近學(xué)的怎么樣時(shí)，他一改以往的沉默不語(yǔ)，自豪的說(shuō)：“語(yǔ)文老師說(shuō)我比以前有進(jìn)步了?！焙髞?lái)經(jīng)了解因?yàn)樗诼爩懽衷~時(shí)，比以前有一點(diǎn)進(jìn)步，語(yǔ)文老師及時(shí)鼓勵(lì)了他。這小小的鼓勵(lì)，對(duì)這位學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是莫大的鼓舞。教師的鼓勵(lì)之所以對(duì)潛能生會(huì)產(chǎn)生極大的影響，一方面是因?yàn)槔蠋熢谒麄冃闹惺巧袷サ?，另一方面是因?yàn)闈撃苌苌倌艿玫絼e人的肯定，更不用說(shuō)是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)了。因此，對(duì)潛能生來(lái)講，老師的每一次鼓勵(lì)，每一個(gè)微笑，對(duì)他們的心靈都是一種安慰和激勵(lì)。教師在鼓勵(lì)潛能生的同時(shí)不但縮短了教師和潛能生的心理距離，也增強(qiáng)了他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

五、環(huán)境熏陶，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化

影響學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境可以分為兩大類即物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)最可以利用的也是最能利用好的便是班級(jí)。從物資環(huán)境來(lái)講，班級(jí)的每一個(gè)角落都應(yīng)給人以美的感受，使學(xué)生從中得到教育和心靈的凈化。班級(jí)心理環(huán)境最重要的是良好的班風(fēng)，良好的班風(fēng)能催人積極上進(jìn)、團(tuán)結(jié)，人際關(guān)系和諧。不難想象，在這樣的班級(jí)中，潛能生也能感受到生活在班集體中的的樂(lè)趣，與老師的關(guān)系自然也非常和諧。初中一年級(jí)的一位男同學(xué)對(duì)我說(shuō)：“老師，我感到很沒(méi)意思，每天都是上學(xué)、放學(xué)、吃飯、睡覺(jué)，總是在機(jī)械的重復(fù)?！笨上攵趯W(xué)校、在班級(jí)找不到一點(diǎn)快樂(lè)的學(xué)生，他就是再怎么努力，成績(jī)也不會(huì)有很大提高。所以，創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境對(duì)提高潛能生的學(xué)習(xí)興趣也是非常重要的。不但如此，良好的班級(jí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生與老師和諧的人際關(guān)系，讓潛能生在良好的集體氛圍中逐漸往好的方面發(fā)展，潛能生的轉(zhuǎn)化工作便得心應(yīng)手了。

潛能生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。潛能生在進(jìn)步的過(guò)程中及易出現(xiàn)反復(fù)，這也是很正常的現(xiàn)象。但無(wú)論怎樣，只要教師與潛能生的心靈相通，心理相近，并努力做到以愛(ài)動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行，以頑強(qiáng)的毅力、耐心細(xì)致的工作，潛能生的轉(zhuǎn)化工作一定會(huì)取得更大的突破。

（山東省滕州市滕南中學(xué)277500）