張同輝

摘要：新課程改革強調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，改革教師的教學(xué)方法，因此如何貫徹新課改精神，探索新的教學(xué)方法成為每一個教師所面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：新課改編 教學(xué)方法案 情境教學(xué)

有效地實現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求的凸顯人格教育和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的宗旨，新課改以來，我們對初中歷史情境教學(xué)進行了探索和嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

一、歷史情境教學(xué)的含義

所謂歷史情境教學(xué)就是教師根據(jù)歷史的過去性、復(fù)雜性、社會性等特點在教學(xué)過程中綜合運用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史“復(fù)原”，使那些久遠(yuǎn)的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，以鮮明的導(dǎo)向烘托氣氛，營造情境，寓教于“情”于“境”。其目的是減弱知識難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中主動學(xué)習(xí)歷史知識，發(fā)展分析、解決問題的能力，提高思想覺悟。在歷史新課改中，以教學(xué)內(nèi)容為依托，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主角的創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)顯得尤為重要。

二、歷史情境教學(xué)的策略

通過根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點開展嘗試性歷史情境教學(xué)研究和驗證性創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實踐，我們提煉出行之有效的歷史情境教學(xué)策略有以下幾種：

第一、新穎、別致的導(dǎo)課。開堂上課，重在一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。常用開篇入局式：直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學(xué)生注意力，提高興趣。

第二、恰當(dāng)、適時的演示。恰當(dāng)、適時地演示課本插圖、地圖、實物等，及播放音像制品等直觀資料，再配合教師的講解，可以使知識內(nèi)容圖文并茂，增強教學(xué)的生動性、直觀性，讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進行抽象和邏輯思維。

第三、精彩、形象的講述。馬卡連柯曾說道：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果可能相差20倍?！苯處熢诰脑O(shè)計課堂、創(chuàng)造氣氛的同時，要對語言進行潤色、加工使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語言與歷史情景的展示相結(jié)合，使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。

第四、巧設(shè)情境，導(dǎo)引參與。教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設(shè)置歷史情境和問題，激發(fā)學(xué)生探究的動機，導(dǎo)引積極參與的熱情，并抓住關(guān)鍵點，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即：換位體驗、激疑設(shè)問、發(fā)揮自主性，使學(xué)生在疑問和驚奇中思維，并由再現(xiàn)思維能力發(fā)展到創(chuàng)造思維能力，實現(xiàn)目標(biāo)。

第五、干練、懸念式的結(jié)尾。歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索，抓住主線，提升觀點，并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念，為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個伏筆。即：結(jié)語留有情趣，留下思維的尾聲。

第六、巧妙利用活動課。依托活動課，安排一些活動作為課堂情境教學(xué)的延伸，讓學(xué)生展開想象的翅膀，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的鏈接，加深對課堂知識的理解和掌握。

第七、積極、有效地開展課外活動。為加深對課堂內(nèi)容的理解與掌握，彌補課堂教學(xué)的缺欠，要有針對性地開展課外活動，把學(xué)生“帶入”歷史。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，參觀遺址、博物館；邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、讀歷史文選、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫；定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等，使學(xué)生“重游”歷史。這些活動可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進行保證，亦可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進思維的發(fā)展。

三、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

“情境”的如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動探尋知識，而且直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。因此，在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中必須注意以下問題：

第一、真實性。盡管歷史一去不復(fù)返，我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史，但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實，讓學(xué)生在真實的“情境”中審視和認(rèn)識昨天。

第二、趣味性?？涿兰~斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！比绻處熗ㄟ^問題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境，從而刺激學(xué)生強烈的好奇心，無疑會使歷史教學(xué)事半功倍。教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點、興趣愛好，充分挖掘歷史的現(xiàn)實性、趣味性、審美性等有利因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氣氛。

第三、實效性。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、 歷史學(xué)科特點和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué)，不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境。有的教師為了營造生動的課堂、創(chuàng)設(shè)生動的“情境”，搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生，一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾，良莠不分的歷史資料在學(xué)生眼前掠過，在學(xué)生腦中“水過鴨背”。這樣，既違背了新課程理念，也丟掉了歷史課的基本特色，走入歷史新課改的誤區(qū)。

第四、參與性。良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在教學(xué)情境中，教師要公平地對待每一位學(xué)生，充分調(diào)度每一個學(xué)生的優(yōu)勢。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中，要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長的角色，在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。

第五、開放性。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個師生平等交流的平臺，創(chuàng)設(shè)共同研究的“情境”。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問方式，設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實性、新穎性的問題，更為重要的是要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動提出和解決問題。新課改的今天，教師的課堂教學(xué)設(shè)計不應(yīng)局限于教材，而要打破歷史課本中每節(jié)課的框架，根據(jù)學(xué)生的實際情況和實際需要整合課本內(nèi)容，適當(dāng)拓展課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生鑒古知今，關(guān)注現(xiàn)實。教師設(shè)計的問題應(yīng)給學(xué)生留有進行深層次探究的余地、能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間，問題的選擇也應(yīng)具有多維性內(nèi)涵，“問題的答案不是唯一，而是開放式的”，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性、發(fā)散性及創(chuàng)造性。

總之，切實創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中有著不可低估的作用，它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，培養(yǎng)學(xué)生的健康情操，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。當(dāng)然，我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實踐中不斷地加以完善，我們將繼續(xù)實踐創(chuàng)新！

（河北省欒城縣竇嫗鎮(zhèn)第二中學(xué)）