趙冬燕

摘要：素質教育的根本要求是促進人作為人而不作為工具的發(fā)展教育，是促進受教育者獨立人格與生存能力的逐步形成的教育。作為人的發(fā)展，是知識、能力、態(tài)度、價值協(xié)同發(fā)展的過程，不能錯誤地認為知識獲得就等同于能力形成、素質提高。

關鍵詞：開拓 課堂 教學

素質教育，作為一種教育思想，符合人的發(fā)展和社會發(fā)展的方向。實施素質教育對促進人的全面發(fā)展，促進社會的進步，有著非常重要的意義。課堂教學，作為教育的重要陣地，它也必然是實施素質教育的“主戰(zhàn)場”。抓好課堂教學這一環(huán)節(jié)，開掘課堂教學，是培養(yǎng)高素質人才，實施素質教育的主要的必不可少的環(huán)節(jié)。那么在語文課堂教學過程中，如何有效地落實素質教育呢?

一、轉變觀念，增強素質教育的意識

轉變觀念是實施素質教育的關鍵，也是開拓課堂教學新領域的起點。語文教師首先要增強素質教育的意識，充分認識素質教育的內涵，素質教育與應試教育的區(qū)別，素質教育的特點，明確課堂教學中貫徹素質教育的基本原則等內容。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“中小學要由‘應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發(fā)展……”。由此看來，素質教育作為一種教育目標，它是以人類自身的身心素質為對象進行開發(fā)和重塑，以完善自身素質結構為目的的社會實踐方式。它要求教育者從根本上對學生的德、智、體等方面進行有序的組合和重構，全面培養(yǎng)學生的身體素質、心理素質、政治素質、思想素質、道德素質、業(yè)務素質、審美素質、勞技素質。

素質教育是相對于應試教育而提出的，它與應試教育有著本質不同。它注重基礎性教育，強調發(fā)展功能，注重全面發(fā)展。應試教育無視人的身心發(fā)展個性，教育過分僵化、統(tǒng)一，分數(shù)至上；素質教育是以人的身心發(fā)展規(guī)律為前提，實施全面、和諧的發(fā)展教育，主張人才的多樣化、多層次、多規(guī)格，注重學生綜合素質。應試教育強調的是能否升學，是一種急功近利的教育行為。素質教育則以適應社會需要、人的發(fā)展需要為目的，立足未來發(fā)展。二者在教育方法、教學手段、教學內容也有本質區(qū)別。素質教育的特點有：強調學生是唯一的主體；提高所有學生的各種素質的全面性；發(fā)展學生綜合素質；培養(yǎng)人才的多樣性層次性；注重學生做人的基礎，又是強國富民的基礎；促進受教育者的和諧發(fā)展、全面發(fā)展、終生教育；要求學以致用，服務于社會，服務于當?shù)亟?jīng)濟；保證每個學生在不同的層面獲得成功；在個人發(fā)展教育實施過程各自協(xié)調一致。

根據(jù)以上特點，在整個課堂教學中就必須貫徹素質教育的主體性原則、和諧性原則、發(fā)展性原則、個別性原則、成功性原則，盡可能的實現(xiàn)學生全面素質提高。

二、建立體現(xiàn)實施素質教育的目的體系

以素質教育的思想為指導，以課程教學計劃的教學大綱為依據(jù)，建立體現(xiàn)素質教育的目標體系，是實施素質教育的前提。建立素質教育的目標體系，可以糾正應試教育目標的局限性，減少教學的隨意性，真正的把基礎教育階段的語文教學要求具體化，通過分步實施若干個子目標，最終達到語文素質教育的總要求。語文教學點多面廣，這無疑給語文教學帶來了巨大困難。如果教學沒有目標，就不能真正實施素質教育。要真正實施素質教育，就必須建立并實施與語文教學相適應的目標體系。

三、挖掘教材，尋找實施素質教育的突破口

近年來，我國教材幾經(jīng)改革，已逐步走向科學化、多樣化，教學內容也貼近生活，偏重實用。因此我們必須充分挖掘教材中素質教育的因素，根據(jù)教學目標，尋找到實施素質教育的最佳突破口，通過課堂教學來充分體現(xiàn)，具體實施。

在具體的課文教學中，有的文章可以抓審題，揭思路，通過課堂教學來充分體現(xiàn)，并在教學設計和教學實踐中揚長避短，使教學內容更好地為素質教育服務。

四、搞活充實課堂，最大限度地發(fā)揮學生的積極性

素質教育的根本要求是促進人作為人而不作為工具的發(fā)展教育，是促進受教育者獨立人格與生存能力的逐步形成的教育。作為人的發(fā)展，是知識、能力、態(tài)度、價值協(xié)同發(fā)展的過程，不能錯誤地認為知識獲得就等同于能力形成、素質提高。

作為教育者，首先，必須滿足受教育者基本學習的需要。這種基本學習的需要包括他們的學習權力、學習環(huán)境、學習內容(含知識、能力、價值觀念和態(tài)度)和基本學習手段(如聽、說、讀、寫等)。為了實施素質教育，教育者就必須從有利于受教育者未來生存與發(fā)展的角度來研究確定適合我國國情的學生的”基本學習需要”，并處理好各部分的關系。不能像應試教育那樣，只為考試需要、教師本人的需要、考分的需要，去考慮教學，給受教育者強行加壓，甚至按成人的標準要求學生，以致剝奪受教育者自由發(fā)展的機會。

其次，作為人的發(fā)展，應該是個人主動選擇的結果。在教師及社會影響下，經(jīng)自主學習，逐步走向成熟，走向獨立自主。在這個過程中，有反復，有挫折，有失敗，也有重新開始。如果我們一味地包辦代替，一味地怕犯錯誤，或一味地追求完善完美，那么永遠也達不到目的，與成功無緣。

最后，要實現(xiàn)作為人的發(fā)展，還應該堅持世界多樣性的觀點，避免一刀切的形而上學的觀點。全面培養(yǎng)，也讓學生有多樣目標選擇。在人的發(fā)展方向、程度、速率等方面，我們必須承認人與人的差別。要以科學的、平等的態(tài)度來看待一切有差別的人，正視受教育者的多樣性。

搞活充實課堂教學，最大限度地發(fā)揮學生的積極性，就不能強調過分劃一，沒有彈性。就必須尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性。把它貫穿語文教學的始終。從備課的選擇，授課的主導啟發(fā)，主體發(fā)揮，到課堂效果的評估、檢測都應讓學生參與，使學生始終處在自主學習、主動發(fā)展的狀態(tài)。

總之，要依據(jù)語文素質教育的總要求，確定各階段的教學目標，并使階段目標簡明具體，使它體現(xiàn)在課堂教學的素質要求上、語文教學的基本要求上。評價的方法講求簡便易行?？梢园茨繕朔炙剑吹燃壏蛛A段進行，定性與定量相結合。

（河北省滿城縣大冊營鎮(zhèn)大冊小學）