展國祥

教師恰到好處的提問,可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況；還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力等等。下面我就老師在課堂上的提問和如何培養(yǎng)學(xué)生提問能力談一點(diǎn)看法。

一、教學(xué)的實(shí)踐證明：講課中的提問藝術(shù)，是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分

提問效果的好壞，往往成為一堂課的成敗關(guān)鍵。所以，教師掌握好課堂提問的藝術(shù)，在課堂教學(xué)中不時(shí)提出一些引人深思的問題，常常能營造成一種積極的、熱烈的、競(jìng)爭的課堂氣氛，一個(gè)個(gè)閃爍著奧秘神光的問號(hào)會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧火花，創(chuàng)造出靈感，那么，教學(xué)效果就不言而喻了。下面就物理課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)作一點(diǎn)討論。

1、直中有曲，激發(fā)思維

直問開門見山，單刀直入；曲問曲徑通出，發(fā)人深思；直中有曲，更能激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

直截了當(dāng)?shù)奶釂?其目的在于直接尋求答案,例如講物體的顏色,提出“晴朗的天空為什么總是蔚藍(lán)的？”這就是需要直接尋求答案的，而所謂曲問，就是“問在此而意在彼”，它是一種迂回的方式。

連續(xù)或重疊的提問叫重問，這類問題的內(nèi)容較窄，但它生動(dòng)活潑。重問又分為兩類：一類是從窄到寬。比如，在講保溫瓶保溫的原理時(shí)，先提出：瓶塞用軟木造的目的是為什么？瓶膽為什么用玻璃做成而且要做成夾層，夾層還要抽真空，鍍銀有何用？等到一系列的問題決了，學(xué)生自然明白了保溫瓶保溫的原理。這類問題能培養(yǎng)學(xué)生的歸納、綜合和推理能力。一類是由寬到窄，比如在講電磁感應(yīng)中，可先結(jié)合實(shí)驗(yàn)，籠統(tǒng)地提出電磁感應(yīng)現(xiàn)象的內(nèi)容是什么？然后逐步分析：（1）閉合電路（2）一部分導(dǎo)體（3）在磁場(chǎng)中（4）做切割磁感線的運(yùn)動(dòng)。這樣，寬問引路，窄問搭橋，既有利地突破難關(guān)，又能培養(yǎng)學(xué)生具體分析問題和解決問題的能力。

2、明暗相間，產(chǎn)生懸念

暗問是一種內(nèi)在的控制法，它使用的一般是陳述法，有些句子還閃射出結(jié)論的光芒，但能使學(xué)生產(chǎn)生的懸連成一片念。比如：“使用電風(fēng)扇沒有降低空氣的溫度，人為什么感到?jīng)隹欤俊睂W(xué)生會(huì)疑惑：“真的會(huì)降低空氣的溫度嗎？溫度沒有降低又為什么會(huì)涼快呢？”懸念一旦產(chǎn)生，就會(huì)導(dǎo)致思維的飛躍、想象力發(fā)展由再造想象上升為創(chuàng)造思維，何愁問題不解決！

明顯的提問也能使學(xué)生產(chǎn)生懸念，比如講大氣壓時(shí)得出：“用吸管飲飲料時(shí)，飲料真的從嘴吸上來的嗎？”這本身就是一個(gè)懸念：“明明是用嘴吸上來的，怎么能說不是？”釋疑后，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生懸念，大氣壓是怎樣把飲料吸上來的？有時(shí)學(xué)生急于知道答案，教師卻不急，甚至有時(shí)準(zhǔn)備多個(gè)答案，使學(xué)生暫時(shí)處于一種莫衷一是的境地，直到問題解決了，學(xué)生才舒一口氣，把懸著的心放下來。教師又來一問……就這樣在設(shè)懸念和釋疑的矛盾中愉快地上完一節(jié)物理課,甚至臨下課時(shí)再來一問,可以起到“且聽下回分解”的作用。這就把學(xué)生的興趣，由課堂內(nèi)引申到課堂外，由書本轉(zhuǎn)向了生活。學(xué)生聽這樣的課，就覺得是一種藝術(shù)享受，精神愉快，“六感”投入，教學(xué)效果豈有不佳之理！

3、實(shí)實(shí)虛虛，一張一馳

提問既能起到吸引學(xué)生注意力的作用，又能調(diào)節(jié)課堂氣氛。實(shí)踐證明：得法的提問能緊緊地鉗制學(xué)生的思維。上課開始時(shí)，學(xué)生的注意力較分散，教師用生動(dòng)的提問能很快地把學(xué)生的注意力集中過來；學(xué)生注意力因高度集中而疲勞時(shí)，教師用巧妙的提問把它分開，這樣虛虛實(shí)實(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，從而使上課疏密相間，張馳結(jié)合，保持學(xué)生持久的聽課興趣和活躍氣氛，有利于取得課堂教學(xué)效果的最佳效果。

教師提問的方式還很多，提問的藝術(shù)也不僅僅如此，總之，提問要把握好教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，要問得貼切，要有開發(fā)性、開導(dǎo)性，切忌濫問；要把握最好時(shí)機(jī)，問得恰到好處，釋疑火候要適宜；要掌握好學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，有的放矢，使“問”有所得，“答”有所得，這樣才能問出藝術(shù)水平，取得滿意的教學(xué)效果，極大提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

二、教學(xué)過程是必須提問的

教學(xué)過程中不僅教師要提問，還要教會(huì)學(xué)生提問。李政道教授在科技大學(xué)對(duì)少年班講課時(shí)曾說過：“最重要的是會(huì)提出問題，否則，將來就做不了第一流的工作?！彼?，教師在教學(xué)過程中千萬不要滿足自己問，學(xué)生答，比這重要的事情是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的聰明才智，敢于提出問題的氣魄和膽略，這是一切科學(xué)工作者、企業(yè)家以及無論哪一方面的優(yōu)秀人才都必須具備的素質(zhì)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的這種素質(zhì)，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)。對(duì)于同一事物，要求學(xué)生從各個(gè)不同的側(cè)面去觀察、分析，從不同的角度提出問題。有這樣一個(gè)笑話：一個(gè)牧師煙癮很大，有一次。他問上司，祈禱的時(shí)候可不可以吸煙？上司說不行。牧師的一個(gè)聰明的朋友替他出了一個(gè)點(diǎn)子，下次你可以這樣問：吸煙的時(shí)候可不可以祈禱？結(jié)果他得到了肯定的回答。問法不同，答案截然不同。這并不是一個(gè)毫無意義的笑話。再看一個(gè)類似的例子，古巴比人哈莫比（Hammurabi）在處理水落石出問題上，他不是問怎樣得到水，而是問怎樣讓水來到人的身邊，結(jié)果產(chǎn)生了運(yùn)河。變換了不同的問法，得到不同的結(jié)果：導(dǎo)致歷史上的重大發(fā)明。

不要責(zé)備學(xué)生提出的問題離奇古怪，荒誕不經(jīng)。恰恰相反，要鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想，異想天開。即使問得毫無道理，也要加以鼓勵(lì)，切勿挫傷他們的積極性。在講摩擦力時(shí)，學(xué)生問：“一只螞蟻能否推動(dòng)一塊石頭？”這個(gè)問題表面是荒誕的，實(shí)質(zhì)是深刻的。天是圓的嗎？月亮繞地球，地球?yàn)槭裁床皇恰靶摹蹦?？蘋果為什么會(huì)掉到地上？煮水時(shí)，水沸騰后，茶壺蓋為什么會(huì)跳動(dòng)？牛奶為什么會(huì)變質(zhì)？……難道不正是這些“荒誕”的問題，在人類的文明史上寫下了一頁頁光輝燦爛的篇章嗎？

在美國的學(xué)校里，提出問題的學(xué)生受到普遍的鼓勵(lì)，問錯(cuò)了被認(rèn)為是動(dòng)了腦筋，不問則被認(rèn)為是沒動(dòng)腦筋，老師總是把低分給不提問題的學(xué)生，而不是給問題多的學(xué)生。毫無疑問，美國在這方面的經(jīng)驗(yàn)是值得我們借鑒的。所以，如果說能在物理課堂教學(xué)中掌握一定的課堂提問藝術(shù)，那么一定能在課堂上營造出一種良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

（河北省新樂市杜固中學(xué)）