于瑞雪　劉　躍

農(nóng)村中小學(xué)由于環(huán)境、經(jīng)費(fèi)等條件的制約，教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)滿足不了教師專業(yè)成長的需要。這就要求農(nóng)村中小學(xué)充分挖掘自身潛力，有效整合現(xiàn)有資源，積極采取多種方式開展校本培訓(xùn)。挖掘教師潛力，變獨(dú)享資源為共享資源

教師作為一種人力資源，既是受訓(xùn)對象，也可以擔(dān)當(dāng)主訓(xùn)對象。農(nóng)村中小學(xué)可以從校內(nèi)選拔一些教師擔(dān)當(dāng)主訓(xùn)教師，負(fù)責(zé)全校教師的培訓(xùn)任務(wù)。主訓(xùn)教師既可以是學(xué)校的骨干教師、優(yōu)秀教師，也可以是技有專長的普通教師。一般情況下，每所學(xué)校都有一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)課執(zhí)教者、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等。他們有獨(dú)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)的教學(xué)方法，嶄新的教學(xué)理念，讓他們對本校教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，不僅能發(fā)揮優(yōu)秀教師的模范帶頭作用，也可以彌補(bǔ)專家培訓(xùn)的不足之處，如理論說教多、聯(lián)系實(shí)踐少、個(gè)人宣講多、互動(dòng)交流少以及不注重事后反饋等弱點(diǎn)。所以，利用校內(nèi)資源開展校本培訓(xùn)可以避免空洞的說教，畢竟身邊的榜樣更容易學(xué)習(xí)。

學(xué)校里還有一些有專長的教師，有的教師常在報(bào)刊上發(fā)表教育教學(xué)論文，可以讓他們?yōu)槿＝處熯M(jìn)行如何寫作教育教學(xué)論文的培訓(xùn)，幫助教師避免寫作中出現(xiàn)的誤區(qū)；有的教師對電腦應(yīng)用比較精通，可以讓他們?yōu)榻處熯M(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)；有的教師精通書法，可以讓他們?yōu)榻處熯M(jìn)行基本功培訓(xùn)等。只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠發(fā)現(xiàn)教師的專長之處。讓技有專長的教師擔(dān)任主訓(xùn)教師，對教師本人來說是一種自我總結(jié)，自我提升，對其他人來說是送人玫瑰，手有余香，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

利用有限財(cái)力，變一個(gè)培訓(xùn)為眾人受益

農(nóng)村中小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)所限，教師大規(guī)模外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，但是一般都會(huì)參加市、縣、鄉(xiāng)等教育主管部門組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)。一些學(xué)校把培訓(xùn)當(dāng)成一種待遇或獎(jiǎng)勵(lì)，常常只派領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師參加，而且一派了之，至于教師的培訓(xùn)效果如何，一概不問。這種“只重參與”的做法常常達(dá)不到培訓(xùn)的目的，實(shí)際上是一種資源浪費(fèi)。學(xué)校完全可以讓受訓(xùn)教師變成主訓(xùn)教師，對全校教師進(jìn)行二度培訓(xùn)。這樣有利于外出培訓(xùn)的教師珍惜培訓(xùn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)培訓(xùn)的責(zé)任心，提高培訓(xùn)的質(zhì)量，還有利于他們對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收。結(jié)合業(yè)務(wù)活動(dòng)，變突擊培訓(xùn)為常態(tài)培訓(xùn)

學(xué)校通常會(huì)開展常規(guī)的教研、科研活動(dòng)，如聽課、評課、集體備課、理論學(xué)習(xí)等，這些教研、科研活動(dòng)也可以成為校本培訓(xùn)。如針對一些教師聽課時(shí)存在問題，學(xué)校印發(fā)了《教師聽課的時(shí)候應(yīng)該記些什么》《好課的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)》《對跨學(xué)科聽課的思考》等文章，通過教師集中學(xué)習(xí)或自學(xué)的方式，提高教師聽課的有效性。鑒于教師一般只重視新授課，而忽視復(fù)習(xí)課、講評課、實(shí)驗(yàn)課的行為，可以開展如何上好這些課型的研吋活動(dòng)，甚至專門進(jìn)行這方面的聽課、評課、賽課活動(dòng)。為了克服教師理論學(xué)習(xí)的盲目性、隨意性，可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的需要，規(guī)定教師必須閱讀的圖書或報(bào)刊。這些活動(dòng)，是常規(guī)的教研、科研活動(dòng)，也是對教師進(jìn)行培訓(xùn)的活動(dòng)。如果引導(dǎo)得當(dāng)，完全能達(dá)到校本培訓(xùn)目的。

采取多種手段，變單向傳輸為多方互動(dòng)

以往的培訓(xùn)常常是單向灌輸，缺少雙方或多方的交流互動(dòng)，受訓(xùn)教師參與程度低。農(nóng)村中小學(xué)開展校本培訓(xùn)應(yīng)避免這種現(xiàn)象。在舉辦專題講座時(shí)，要讓主訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師進(jìn)行雙向交流，互相探討，并要注重培訓(xùn)后的反饋和總結(jié)。有的學(xué)校擁有校報(bào)和校刊，可以給校本培訓(xùn)搭建一個(gè)交流的平臺(tái)?，F(xiàn)在很多中小學(xué)都建立了校園網(wǎng)，可以利用論壇、博客、QQ群等方式開展研時(shí)和交流?？傊?，在進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)，要采取多種手段，盡最大可能調(diào)動(dòng)每一位教師的參與熱情。

加強(qiáng)校際合作，變孤軍作戰(zhàn)為協(xié)作共贏

每一所學(xué)校都擁有其他學(xué)校所不具備的教育教學(xué)資源，所以，學(xué)校在開展校本培訓(xùn)時(shí)要加強(qiáng)學(xué)校間的交流與合作，做到取長補(bǔ)短，互通有無，協(xié)作雙贏。小學(xué)與中學(xué)之間，鄉(xiāng)域、縣域?qū)W校之間都應(yīng)“對外開放”，采取“引進(jìn)來”和“走出去”結(jié)合的方式，積極利用外校資源。這樣在沒有影響教學(xué)、花費(fèi)不多的情況下，從理論和實(shí)踐上達(dá)到了對全體教師培訓(xùn)的目的，取得了良好的效果。

(作者單位：山東微山縣韓莊一中)