李玉明

幫助教師明確新的角色定位

新課程改革必然引起教育內(nèi)部各因素的變化，其中最活躍的因素是人，也就是教師和學(xué)生。而教師是落實(shí)新課程的核心因素，只有教師轉(zhuǎn)變觀念，明確方向積極投入，才能使新課程落到實(shí)處。

所以，校長首先要幫助引導(dǎo)教師給自己在新課程背景下的角色定位。并從傳統(tǒng)的角色中走出來。由傳統(tǒng)的知識傳授者向教育過程中的指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，由學(xué)生學(xué)習(xí)的評判者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者角色轉(zhuǎn)變，由“教書匠”向“教學(xué)研究者”的角色轉(zhuǎn)變。其次，校長要結(jié)合新課程的要求和實(shí)施前景，在經(jīng)費(fèi)、時(shí)間方面支持和鼓勵(lì)教師參加有關(guān)的課程理論學(xué)習(xí)，參加相關(guān)學(xué)科的課改展示活動，使教師樹立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代課程觀。最后，校長還要通過各種培訓(xùn)活動，幫助教師對新課程準(zhǔn)確地理解，誠心地接受，并熱情地投入到新課程的改革中，盡快成為新課程的有效執(zhí)行者、建設(shè)者和推進(jìn)者。

支持教師引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式

基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅是傳播知識，更重要的是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使其具有探究精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，因此，學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革是課程改革的重要目標(biāo)。為此，第一，校長要根據(jù)新課程的要求，積極引導(dǎo)學(xué)生從單一的接受性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向多種形式的研究性學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)中死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況。第二，要組織有學(xué)校管理者、學(xué)科帶頭人和教師參加的研究小組，確定實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的總體目標(biāo)，制定實(shí)施學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的工作原則和具體辦法，第三，從經(jīng)費(fèi)的投入、師資力量的配備、獎勵(lì)政策的制定等方面，支持和鼓勵(lì)教師重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)建立起學(xué)生自主探索與教師指導(dǎo)相結(jié)合、學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的活動體系。

處理好“三級”課程關(guān)系，組織好學(xué)校課程的開發(fā)

我國新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程互為補(bǔ)充的模式，這樣既能保證國家統(tǒng)一要求，又能使各地方各學(xué)校根據(jù)自己的不同條件和不同需求，開設(shè)不同的地方課程和學(xué)校課程，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)校課程的開發(fā)是校長為領(lǐng)導(dǎo)，教師為主力，課程專家為指導(dǎo)，包括家長、學(xué)生和社會有關(guān)人員共同參與的；是在國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的課程開發(fā)工作。它是國家課程和地方課程的延續(xù)和拓展，是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要標(biāo)志。

學(xué)校課程的開發(fā)要求校長明確國家課程、地方課程與學(xué)校課程之間的關(guān)系，理解學(xué)校課程開發(fā)的內(nèi)涵。需要校長調(diào)動全體教師的積極性和能動性，引導(dǎo)教師意識到自己所承擔(dān)的課程責(zé)任，積極參與學(xué)校課程的設(shè)計(jì)和研究，并充分利用學(xué)校內(nèi)外的教育資源形成教育合力。

改革課程評價(jià)模式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：評價(jià)改革的目標(biāo)是“改變課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績和甄別、選拔的功能。發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！毙ｉL要積極主動地參與到課程評價(jià)的改革中來，樹立發(fā)展性評價(jià)觀。在進(jìn)行課程評價(jià)模式的改革中，第一，校長要研究課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程評價(jià)。第二，發(fā)揮教育評價(jià)的激勵(lì)功能，引導(dǎo)教師實(shí)踐新課程的教育觀、課程觀、學(xué)生觀，以提高學(xué)校管理的效能和效益。第三，建立課堂教學(xué)評價(jià)體系，逐步提高教師的自我反思和從事教學(xué)研究的意識和能力，成為科研型教師。

促進(jìn)課程改革與學(xué)校教育的同步發(fā)展

課程改革的目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展，而新課程改革為學(xué)校的發(fā)展提供新的契機(jī)，校長是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的總設(shè)計(jì)師，承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)全校教職員工實(shí)施新課程的任務(wù)。

為此，第一，校長要更新學(xué)校管理的理念。建立課程改革與學(xué)校發(fā)展之間積極有效的聯(lián)系，強(qiáng)化校本管理機(jī)制。第二，掌握學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略應(yīng)遵循的規(guī)律與效益統(tǒng)一的原則、全面與重點(diǎn)結(jié)合的原則、原則性與可操作性結(jié)合的原則、現(xiàn)實(shí)性與超前性結(jié)合的原則。第三，分析學(xué)校發(fā)展面臨的形勢與環(huán)境，確定學(xué)校在新課程改革中的發(fā)展目標(biāo)。

(作者單位：黑龍江樺南縣第三中學(xué))