“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！边@是著名教育家斯第多德的教育格言。在斯第多德先生看來，發(fā)展思維比傳授知識更重要。他說：“教師不僅僅要傳授真理，而且要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”葉圣陶先生也說過同樣的話：“語文教學(xué)中，最重要的還是思維訓(xùn)練，不要只顧到語言文字方面，忽略了思維的訓(xùn)練，要把思維、語言、文字三項(xiàng)一致訓(xùn)練，使之相輔相承?！蔽覀兘處熅褪且谜n堂為學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的條件，誘導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

我們知道，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，只有教者的主導(dǎo)作用和學(xué)者的主體作用都發(fā)揮出來，教學(xué)才能取得理想效果。教師不僅要教給學(xué)生知識，更要教會(huì)學(xué)生思維，而課堂提問則是促使學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，發(fā)展學(xué)生智力的有效手段。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，總是很講究提問的藝術(shù)的。

下面就課堂上的提問藝術(shù)提點(diǎn)粗淺的看法，與同仁探討：

一、抓住契機(jī)，激活學(xué)生思維

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，并非一開始就饒有興趣，為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教材內(nèi)容，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題，把學(xué)生置于一種“心求通未得，口欲言而不能”的“憤悱”境界。學(xué)生急于求解這些問題，就能激活思維，他們對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。所以，教師要審時(shí)度勢，抓住契機(jī)提問，不能坐失良機(jī)。

上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意抓住契機(jī)提問。她一開篇就問學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個(gè)看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然促使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。于老師在此基礎(chǔ)上，順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，輕而易舉地解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)。一位老師教《死海不死》一文，一開篇就提出問題：“題目中的兩個(gè)‘死各是什么意思？‘死與‘不死矛盾嗎？文末又說死海真的要‘死了，這個(gè)‘死又指什么？”這一番提問，當(dāng)然激發(fā)了學(xué)生對本文的興趣，使學(xué)生急切地研讀課文尋找答案。最后，學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征及其形成過程。

不消說，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。它不但使學(xué)生釋疑，而且激活了學(xué)生的思維。但要注意的是，課堂上設(shè)置問題應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，無的放矢，把學(xué)生弄糊涂。

二、把握深度，培養(yǎng)思維能力

教師的每一個(gè)問題，都要能促使學(xué)生積極思考，這是提問的目的所在，違背了這一原則，一切問題都是毫無意義的，一切提問都是徒勞無功的?？墒牵行┙處熅蜎]有注意到這一點(diǎn)。筆者曾經(jīng)聽一位教師講課，學(xué)生已打開課本了，可是教師還提出這樣的問題：“這篇課文的題目是什么？作者是誰？”這樣的問題，不動(dòng)腦筋就能回答，根本起不到培養(yǎng)思維能力的作用。教師這樣提問，沒有把握住問題的深度。

一位教師教魯迅的《藤野先生》時(shí)也提出問題，但學(xué)生幾乎都不用開動(dòng)腦筋就回答出來了，課堂上看起來很熱鬧，實(shí)際上很膚淺，華而不實(shí)，沒有達(dá)到教學(xué)目的。例如教文章的第一段：

“……‘清國留學(xué)生的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽高高聳起，形成一座富士山?！?/p>

教師這樣提問：“這里采用了什么修辭手法？”學(xué)生立刻大聲回答：“比喻?！?/p>

很明顯，學(xué)生早已掌握這種知識，教師偏偏在這種情況下提這樣的問題，這是明知故問，怎么能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

如果這樣提問：“‘清國留學(xué)生的相貌有什么特點(diǎn)？這表現(xiàn)了他們怎樣的思想？句中的修辭手法表達(dá)出作者怎樣的感情色彩？”同學(xué)們就會(huì)積極思維，從而培養(yǎng)了思維能力。所以，教師所提的問題要有一定的深度，教學(xué)才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

三、逐層推進(jìn)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練

每一篇文章都是一個(gè)相對獨(dú)立的整體，教師在備課時(shí)要構(gòu)思好提問的整體思路，要能夠逐層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，從而加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

例如教畢淑敏的《我很重要》，為了深入感悟作者深邃的思想，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信，教育他們熱愛生命，筆者便按文章的整體思路設(shè)計(jì)出一系列問題，由淺入深、循序漸進(jìn)地提問：

首先，針對文章的1—6自然段提出這一問題：“題目是‘我很重要， 可一開始為什么用排比句式連續(xù)說‘我不重要？”讓學(xué)生明確：改革開放以前，社會(huì)不重視個(gè)體；隨著改革開放的深入和時(shí)代的進(jìn)步，個(gè)體才得到重視。這是破舊立新。接著提出第二個(gè)問題：“作者認(rèn)為‘我很重要的依據(jù)是什么？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文7－40自然段。在此基礎(chǔ)上提出第三個(gè)問題：“人們常常從成就事業(yè)的角度斷定我們是否重要。那么，作者是從哪些角度來斷定‘我很重要的？”這一問題的意義更深一層，為下個(gè)問題作鋪墊，為明確題旨作張本。第四個(gè)問題是：“在我們身邊，有一些人認(rèn)為‘我很重要就是‘以我為中心，一切從‘我出發(fā)。你認(rèn)為課文中所說的‘我很重要與這些人的‘我很重要有什么區(qū)別？”學(xué)生通過討論之后明確：“以我為中心”，一切從“我”出發(fā)是極端個(gè)人主義，事事處處把個(gè)人的利益放在首位；而本文說的是要充分了解生命的價(jià)值，要珍惜生命，熱愛生命，明確生命的意義（主旨）。至此，筆者趁勢推進(jìn)，提出第五個(gè)問題：“在生活中，你是否也認(rèn)為自己‘很重要？為什么？”

這一系列問題按照一定的思路延伸，環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生不僅理解了文章的知識，更加強(qiáng)了思維訓(xùn)練，從而提高語文能力。

四、縱橫聯(lián)想，發(fā)展發(fā)散思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，老師要善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，既拓寬思維的空間，又能發(fā)展發(fā)散思維。例如對一篇課文的層次關(guān)系，學(xué)生劃分之后，教師要提問學(xué)生：“是否有其它的劃分方法？”學(xué)生學(xué)習(xí)了“疑問句中，代詞賓詞前置”的句式，教師要提問學(xué)生：“賓語前置的句式還有哪些類型？”“倒裝句有哪些類型？”通過這些訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)明白解決問題的方法有時(shí)不是單一的，也會(huì)把學(xué)到的知識融會(huì)貫通起來。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高知識的利用價(jià)值。如學(xué)習(xí)了《“布衣總統(tǒng)”孫中山》一文后，可以提出問題：像孫中山這樣勤儉樸素、以民為本的偉人還有哪些人？學(xué)習(xí)了希姆博爾斯卡的《底片》，可以提問學(xué)生：“我們周圍的環(huán)境是否也受到污染，我們該如何保護(hù)環(huán)境？”學(xué)習(xí)了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這一詩句后，可以提問：“在現(xiàn)實(shí)生活中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？”這樣思維發(fā)散的提問，都是在原有知識基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，能有效地發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?“教學(xué)與思維”是密不可分的。教師若只教給學(xué)生知識，不使學(xué)生學(xué)會(huì)思維，就無法教好書；學(xué)生若只會(huì)讀書，不會(huì)思維，就無法讀好書。教師要讓學(xué)生在分析解決問題的過程中發(fā)展思維。沒有問題就沒有思維，或者說不能進(jìn)行高質(zhì)量的思維。因此，教師備課時(shí)應(yīng)懂得把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵編擬成一個(gè)個(gè)深度適當(dāng)?shù)膯栴}，并抓住契機(jī)提問，給學(xué)生創(chuàng)造思維的條件，使學(xué)生在解決問題中獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，使我們的教學(xué)達(dá)到最佳的境界。

（林樹國 廣東省揭西縣河婆中學(xué) 515400）