語文課程標準指出：“關(guān)注學生日常識字的興趣，關(guān)注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的?！?/p>

一些語文專家建言：“不論課程怎樣改革，語文課就是語文課。對字詞的音、形、義的理解、掌握，任何時候都不應(yīng)該放松。”

作為初中老師，尤其是農(nóng)村的初中老師，大概都看到過學生的作業(yè)本子上寫著的“初”字上少一點的，“已經(jīng)”寫成“己經(jīng)”或“以經(jīng)”的，“滑稽”中的“尤”為“龍”的，“或”與“我”少一撇的……用葉圣陶老先生的話來說就是“學生認識生字生詞，往往有模糊籠統(tǒng)的毛病，用句成語來說就是‘不求甚解”?，F(xiàn)在的學生接觸的文章繽紛多彩，接受的渠道也不再是單一的了，尤其是良莠摻雜的網(wǎng)絡(luò)成了學生學習交流與溝通宣泄的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)語言的隨意（有的僅僅表音），也影響了學生，他們從那里看到的語言往往不夠純粹。例如，“我稀飯粗稀飯”“醬紫”等等這樣的話語不勝枚舉，上海著名學者王文元感慨地提到他在網(wǎng)頁上收到的一封短信：“王老實：你號。在你的王爺上讀到了你的打坐，我很受氣閥，以后請多執(zhí)教。在建?！逼鋵嵥磉_的意思是：“王老師：你好！在你的網(wǎng)頁上讀到了你的大作，我很受啟發(fā)，以后請多指教。再見?！?/p>

蘇霍姆林斯基說：“在低年級，從教學的最初步起，知識最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現(xiàn)實的周圍世界：詞在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他入學以前完全陌生的那許多個方面。兒童在知識的梯子上攀登時，使他邁出最初的、在我看來也是最寬闊的步伐的，就是通過詞來認識世界。讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊。如果你想使知識不致變成不動的、死的行裝，那就請你把詞變成進行創(chuàng)造的最主要的工具之一。”他說的詞是俄文中的詞，一般認為俄文是拼音文字，而漢字是表意文字，這就讓漢字（在運用過程中就是“詞”）呈現(xiàn)出更豐富的表現(xiàn)力，尤其表現(xiàn)在根據(jù)字型來推斷意義上。讓詞在孩子的意識里鮮活起來，最后能夠信手拈來表達，這基礎(chǔ)首先來自于對詞義的理解。李鎮(zhèn)西老師也認為“就學生閱讀程序來說，他們接觸一篇新文章首先要克服字詞障礙”。

語文教學中當然避免不了對學生錯別字的糾正，文言文教學中必然有對詞義的解釋。如果能做到糾字與釋義齊飛，定能使智慧與幽默共課堂。在七年級上冊《論語》的片段教學中，學生有的把“智慧”的“慧”默寫成“彗”，這時筆者就說了：自從中國人把“愛”字簡化為無心的“愛”之后，你們也把“智慧”解釋成了“聰明的掃帚星”了。孟子說過“心之官則思”，意思是說心是思考的器官，“智慧”是用“心”思考的結(jié)果。很多跟“心理、情感、思想”有關(guān)的詞語大都有“心”或“忄”或“心”的變體“^”，如“思”是“想，考慮，動腦筋”的意思，“大快人心”的“快”是“愉快”的意思，“羨慕”的“慕”是“因喜愛而希望得到”的意思……當然我們現(xiàn)在知道心是人體的動力泵，而思考的器官是大腦。如梁怡（班級同學的名字）的“怡”就是“高興、愉快”的意思，我們學過的“怡然自得”的“怡然”就是“安適、愉快的樣子”。

其實在學習《論語》之前的一次默寫中，學生把“青山郭外斜”中的“郭”寫成了“敦”，面對有相當部分的學生的別字，筆者覺得有必要對學生進行造字法的教學。隨著象形、指示、會意、形聲這四種主要的造字法的講述推進，學生的興趣與思維極大地激發(fā)起來，課堂上師生的互動達到了高潮。筆者還說“莫”是“暮”最初的字，畫了圖，讓學生明白“傍晚時太陽落到草叢里去了”，后來“莫”常常用來表示“無，沒有”的意思后，于是又用形聲法加了“日”造了“暮”，所以請大家記住“暮”跟太陽“日”有關(guān)（這個“暮”有個常見的錯字就是在底下添“目”），還可以解釋為：“沒有太陽，那就是晚上，《智子疑鄰》中有“暮果大亡其財”，暮即作如是解。”筆者接著說：同學們，根據(jù)這些造字法，我們就可以依據(jù)部首來推知字的大概意思。如“饋贈”這個詞吧，我們知道是“贈送”的意思，但兩個字是有區(qū)別的?！梆仭钡牟渴资恰笆场?，跟吃食有關(guān)，意思是“給人食物”，“贈”呢跟“貝”有關(guān)，“貝”這個部首一般跟錢貨有關(guān)?！敦悮ぁ芬晃闹形覀兙椭拦湃瞬捎秘悮ぷ鲥X幣。這個“贈”是“與人錢物”的意思。下面筆者來說說“青山郭外斜”中的“郭”，它的一個部首是“右耳”旁，這個跟“耳朵”無關(guān)，跟“邑”有關(guān)，“邑”是“城市，縣，地方”的意思，我們看注解“郭，這里指村莊的四周”，《新華字典》解釋為“城外圍著城的墻”?！渡绞小分械摹俺枪老《选敝械摹肮币约俺跞龝r我們將會學到的“三里之城，七里之郭”的“郭”就是字典里的這個意思。如“都城”的“都”就是“國都，首都”的意思。而“敦”呢是“淳樸，厚道”的意思。“搖籃”是“竹”編的，不是“草”制的，否則草是承受不了孩子的體重的。還有“頁”部與“人頭有關(guān)”，如“頸（脖子）、顏（臉面）、頗（偏頭）”，李白有句詩“拔箭四顧心茫然”，我們來猜猜“顧”的意思，那就是“回頭看”。講到《<世說新語>兩則》中“元方入門不顧”就可以用作復習佐證?！搬堋蔽覀円话惴Q雙人旁，但是它跟“行走”有關(guān)，如“徘徊，往，彷徨”都有“走”的意思。最冤枉的是“女”字了，它是個象形字，看它的篆書，筆者在黑板上畫了“女”字，你看她像人兩手交叉并跪在地上的樣子，這反映了古時候女子屈從于男子的特點?！凹?、奴、佞、妒、妄”都是說“女人”不好的。說到“好”它是“女子美貌”的意思，如古詩“日出東南隅，照我秦氏樓。秦氏有好女，自名喚羅敷”，好女就是美女的意思?！板病币话愀皩m室、家”有關(guān)，如“家”，就是屋檐下有豕即豬，就成了家，“寶”就是家里的一塊玉。

雖則是知識的羅列，但因為跟日常用的詞關(guān)聯(lián)，學生表現(xiàn)了極大的興趣。這樣來教學字詞，由于攙和了學生的理解往往記憶長久。蘇霍姆林斯基說：“我們努力做到使學生通過理解、通過深入思考教材的實質(zhì)而進行識記。這樣的識記才是最牢固的識記?！奔m正錯別字或教學文言字詞都不是一蹴而就的。有專家做過試驗得出結(jié)論：一個習慣的養(yǎng)成需要重復二十一次。教師在教學中不僅要反復強調(diào)，挑選適當時機（如有一次校對答案，一個同學不會寫“腳趾”的“趾”字，這時筆者就不失時機地說：“平時你有個不好的習慣就是舔手指頭，以后你要去舔舔腳趾，你就知道它是‘足字旁的了?！保┻€可以通過學生的研究探討來進行識字釋義。采用的途徑有：

1.形近詞的辨析。如“暇、遐、瑕”學生經(jīng)常混淆，從部首出發(fā)就可以辨析了——“日”與“太陽、季節(jié)、時辰”有關(guān)，“暇”即“空閑”；“辶”與“行走”有關(guān)，“遐”是“遙遠”之義；“瑕”解釋為“玉上面的斑點，比喻缺點”。因此區(qū)分“遐邇聞名、遐想，應(yīng)接不暇、無暇兼顧，瑕不掩瑜、白璧無瑕”自然是非常清楚。

2.相同部首的歸類。漢語中有許多雙音節(jié)的詞，部首都是一樣的，兩個字的詞義相同相近相關(guān)或相反相對，可以叫學生去找一找，以加深印象，避免寫成錯別字。如：蔥蘢、寂寞、狡猾、窸窣、禍福、躊躇、嶙峋、訓誡、伶仃、洗濯、疾病、蹂躪、懊惱、醞釀、抖擻、匍匐、清冽、喑啞、驚惶、憔悴、蔭蔽、縹緲、莽莽蓁蓁、澄澈、踉蹌，這些都是七年級上冊的課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語。

3.對自己名字的認識。教師可以布置下去作業(yè)，讓同學查字典或詞典了解自己姓名中的字義，每天上課前讓學生先來說說。筆者自己先作了示范：童（寫好篆書），大家看這就是一張?zhí)煺鏍€漫的笑臉，即“兒童，小孩子”的意思?！胞悺奔础肮獠薀òl(fā)，美麗”的意思。“華”即“光彩，光輝”的意思，以前的“華”是“花，就是花朵的意思，有成語‘華而不實，意思是光開花不結(jié)果。不過老師不是這樣的花，我的名字就是來形容你們的——兒童是美麗的花朵。老師的童姓起源于黃帝的兒子老童，估計是個樂呵呵的老頑童?！胞惾A”過去有兩個有名的美女都叫“麗華”的，一個是說“做官當做金執(zhí)吾，娶妻當娶陰麗華”的漢光武帝的皇后，陰麗華；另一個是有烏黑長發(fā)的南北朝陳國后主陳叔寶的寵妃張麗華。學生在教師的示范下，做了功課，有些還挺不錯的。同學唐瑛瑛說：“我是唐家的一塊美玉。唐姓源于三皇五帝中的堯，唐還是一個偉大的朝代?！敝x鎰同說：“感謝要用語言來表示，鎰在過去是個量詞，一鎰即二十兩，一般用來修飾黃金，如黃金一鎰……”

到了初三，教師還可以引導學生根據(jù)部首來猜測詞義，這用在文言文尤其是先秦的文章中最不會錯。還可以指導學生歸納不同的部首的意思，如“彳、辶、走”都有“行走”的意思，如“徐”（徐噴以煙《童趣》）本義是“慢走”，“造”（造飲輒盡《五柳先生傳》）是“往，到”之義，“趨”（常趨百里外《送東陽馬生序》）原義“小步快走”。

語言的流變是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，新興詞匯有些已經(jīng)成為新的經(jīng)典，但有的也成明日黃花，被時代的浪潮淘洗殆盡，作為教師的我們一味地固守純粹顯然是不合潮流的，所以在一定的時候，無妨讓學生收集網(wǎng)絡(luò)詞匯，算作一次語文綜合訓練課的有效嘗試也未嘗不可。

古人云：“授人以魚，僅供一飯；授人以漁，則終身受用?！闭Z文新課程標準也說明：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！弊衷~是文本大廈的基石，教師在日常的教學過程中，不斷穿插字詞的教學，旁征博引，從部首出發(fā)，認識“妙不可言”的語言文字，既鞏固了學生的知識，活躍了課堂氣氛，又能讓他們充分認識到中華文化的博大精深，進而吸收民族文化智慧。

（童麗華 浙江省寧波市鎮(zhèn)海中興中學315201）