顧　華

(江蘇省金壇市西崗小學213242）

【摘要】 新課標理念下，要求教師都能成為適應(yīng)時代發(fā)展的智慧型教師，努力創(chuàng)設(shè)智慧型的課堂，本文從英語教學課堂藝術(shù)的角度，簡單闡述了"故意錯誤"在教學中使用的技巧及意義。

【關(guān)鍵詞】英語教學、智慧、課堂、故意錯誤

當女神雅典娜從宇宙之王宙斯腦子里蹦出來的時候，當蘇格拉底為柏拉圖講著人生的時候，當孔子帶著弟子三千周游列國的時候，智慧已經(jīng)悄悄地在他們身上安營扎寨。他們都是凈化我們靈魂的智者，可以謙恭的叫一聲老師。從古至今，學生一直保持著“被教者”的角色，我們何不嘗試一下角色的多樣化，角色的更替與轉(zhuǎn)換。

曾經(jīng)無意間閱及一則關(guān)于居里夫人的故事：居里夫人上小學時，一次老師給同學們講：在一只裝滿水的杯子里放入一顆小石子水就會溢出來，但是放入一條金魚，水卻不會溢出來。放學后，居里夫人覺得老師的結(jié)論值得懷疑，就親自動手實驗，結(jié)果滿杯的水溢了出來。老師的一次故意"出錯"培養(yǎng)了居里夫人善于質(zhì)疑的優(yōu)秀品質(zhì)。

我們雖不求把學生個個培養(yǎng)成“居里夫人”，但培養(yǎng)學生的質(zhì)疑品質(zhì)應(yīng)是我們的教學目標之一。英語教學也是一門藝術(shù)，英語課堂應(yīng)該是生動活潑、情趣盎然的，要能體現(xiàn)藝術(shù)的創(chuàng)造性。教師可以根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、學生心理等許多變項來靈活地選擇運用教學方法。在教學中，有時適當來點“故意錯誤”，不但不會影響其科學性，反而會顯示一種教學藝術(shù)技巧，收到特殊的教學效果。

1.“故意錯誤”可以集中學生注意力

課堂上，由于各種因素，小學生的注意力不易持久，精力也比較容易分散，特別是在春天的下午上課，學生往往會有春困。教師的"故意錯誤"往往會給學生一種非正常的強刺激，從而在學生的大腦皮層的一定區(qū)域形成優(yōu)勢興奮中心，使其它區(qū)域處于抑制狀態(tài)，此時學生的注意力就會高度集中。有一次下午上課時，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生很疲倦地趴在桌子上，所以當班長說“Stand up”后，我就故意說了一聲“Good evening”, 結(jié)果，學生睡意全無，聽講也很認真。而后的一段時間，每當上下午這節(jié)課時，學生也都能保持長時間的活力。

2.“故意錯誤”可以加深學生的印象

單一的、講授式的教學或者無目的、放任自流式的學生自學都不能實現(xiàn)智慧課堂的目的。智慧的教學設(shè)計應(yīng)當是建立在對學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境深刻把握的基礎(chǔ)上教師富有創(chuàng)意的設(shè)計，而不是“一問一答”式的缺少思維含量的簡單問題。在教三年級內(nèi)容“a glass of milk”和“a cup of coffee”時，我讓學生說出“glass”和“cup”的區(qū)別后，故意把咖啡倒在了“glass”里，把牛奶倒在了“cup”里，學生很快就發(fā)現(xiàn)了我的錯誤，一個個爭相告訴我把杯子弄錯了。教師一次錯誤的展示，給學生留下了深刻的印象，相信也不會把“glass”和“cup”搞混淆了。

3.“故意錯誤”可以活躍課堂的教學氣氛

上課約20分鐘過去了，部分學生顯出了一絲疲態(tài)。這時，一只蒼蠅落到了投影儀上，影子也隨之投到了屏幕上面。我念出“Fly, fly my kite”(以前學生學過的一首兒歌)“Fly, fly my fly”，然后拿起教鞭故意朝屏幕上的蒼蠅打去，而這只蒼蠅也剛好從投影儀上逃走了，全班學生都因為我裝傻的表演而笑了起來。教育心理學家認為：學生聽講到20多分鐘的時候，注意力就會降低，甚至是疲倦，或者干脆就不聽講了。所以，如果教師講課達到20分鐘的時候，根據(jù)課堂實際內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種情景或氣氛，或者是玩?zhèn)€游戲，讓學生放松一下，學生就會情緒高漲，積極配合教師的教學，從而取得事半功倍的效果。

4.“故意錯誤”可以讓學生有疑可質(zhì)

有一位特級教師說過：教3+2=5的老師是合格的老師，教3+2=？的老師是好老師，而教3+2=6的老師才是優(yōu)秀的老師！這句話表達了這樣的教育思想：“錯誤”可以激發(fā)學生的心理矛盾和問題意識，啟發(fā)學生大膽質(zhì)疑，積極思考，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表見解，更好地促進學生的認知和發(fā)展。

如我們在教現(xiàn)在進行時態(tài)時，很多學生易漏掉動詞，老師故意說I reading a book. She watching TV. They playing football. 有些學生很快就聽出錯誤，紛紛舉手糾正說 ：I am reading a book. She is watching TV. They are playing football.從而重申現(xiàn)在進行時態(tài)的構(gòu)成：be+doing ,特別強調(diào)不能漏掉be動詞。這樣，學生在正確與錯誤面前，能夠真正總結(jié)錯誤原因，不斷加深理解，不斷深化知識。

5.“故意錯誤”可以激發(fā)學生的學習興趣

學生在剛開始學英語時，一般都很有興趣，可是能一直保持學習興趣的同學卻并不多。興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素，興趣是學生主動學習的源泉。有了興趣，學生會敏銳地觀察，積極地探索，創(chuàng)造性地運用知識。因此，發(fā)展學生的智慧，提高學生智力水平，最有利的因素之一是“興趣”。如果我們能在課堂教學中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，制造新鮮的課堂元素，那么學生思維的積極性就會被充分地調(diào)動起來，主動地投入到學習活動中。在英語課堂教學的設(shè)計中，教師通常會運用游戲、比賽式的教學方法，希望在教學中能達到好的教學效果。與此同時，教師們都在很小心地注意自己的英語表達，以免踏入“誤導”的禁區(qū)。但是在英語教學中，嘗試巧妙地運用“誤導”，會得到意想不到的收獲。

一次在“尋寶行動”的游戲中，我將需要操練的單詞卡片放在教室的不同地方，要求學生認真聽口令，迅速尋找到相應(yīng)的單詞卡片。我也參加了游戲，和全班同學一同比賽，看誰能又準又快地找到單詞卡片。而我在游戲中故意指錯地方，誰能堅持正確的判斷，誰就是勝利者。在這個游戲中，學生不再相信老師的權(quán)威，而是要相信自己，激勵每個學生自己思考，自主判斷，感受成功的喜悅。

教師的職業(yè)是傳道、授業(yè)、解惑。為了讓學生能掌握知識，教師可謂是想盡一切辦法。教師最怕的是“誤人子弟”。教師的驕傲是青出于藍而勝于藍。但教師決不能允許自己存在知識上的錯誤，從而對學生造成了不良影響——“誤導”。所謂“誤導”是指錯誤的引導。老師在知識上犯錯是無法讓人接受的。因此，“誤導”便成了一塊教學禁地！人非圣賢，孰能無過。教師當然也不例外。那么，教師如何面對自己在教學過程中出現(xiàn)的錯誤呢？“人之過也，如日月之蝕也。過也，人皆見之；更也，人皆仰之。”這是我們對待錯誤和改正錯誤的一種正確認識，無可非議。但是作為教師，特別是英語教師萬萬不可糊涂，要做有心人，不可存在知識上的漏洞和錯誤，而誤入教學禁區(qū)。通常，“誤導”其實是教師的一番良苦用心，將自己置身于“糊涂”老師的位置，但他們卻要清醒、準確地把握知識的正確性，在讓學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤的同時，也要提醒部分隨波逐流的學生，肯定敢于糾正錯誤的學生，明確正確的知識點。

而有的時候，學生發(fā)現(xiàn)錯誤后還是改錯了，教師一定要正確對待學生的錯誤。因為“教室就是出錯的地方”，它鼓勵孩子大膽思索、踴躍發(fā)言，給孩子們寬松的學習環(huán)境，允許他們出錯。在教學中，教師只有允許學生出現(xiàn)錯誤，學生才敢于發(fā)表自己的見解，才敢于在課堂上進行對話。由于英語學習環(huán)境的缺乏，學習語言知識本身會出錯，語言的交際運用更加會出錯，導致英語課堂會比其他課堂有更多的錯誤。當學生說錯了，不要急著去指出錯誤，應(yīng)在學生講完后給以適當?shù)狞c評。即使學生出錯了，也沒關(guān)系，“人人在錯誤中成長”，由老師和其他學生糾正，這樣就會加深他們對正確知識的理解和記憶，不但使學習變得有趣，而且學生的思維也得到了空前的調(diào)動。如果學生人人都怕出錯，個個都不敢說出自己的想法，這樣的學習是沉悶枯燥的，學生們的創(chuàng)造性思維也將受到極大的束縛。

如果老師不慎出錯或者故意出錯，一定要把持好一個度，讓錯誤體現(xiàn)出價值。“故意錯誤”的方式很多，但是必須注意：第一，要有一定的目的，并根據(jù)教學內(nèi)容，抓好時機；第二，最好偶一為之，不宜常用，更不能濫用；第三，一定要使學生識破“錯誤”，并知道這是老師的有意設(shè)計，而不是老師真的“錯誤”。

參考文獻

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收稿日期：2009-03-27