摘 要：聲調(diào)是普通話語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在普通話水平測(cè)試（PSC）中，應(yīng)試者的聲調(diào)誤讀現(xiàn)象非常嚴(yán)重，這和應(yīng)試者淡薄的語(yǔ)言規(guī)范化意識(shí)以及方言與普通話在聲調(diào)系統(tǒng)上的相異性有關(guān)。在普通話教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶是避免聲調(diào)誤讀現(xiàn)象的有效途徑。

關(guān)鍵詞：普通話水平測(cè)試（PSC） 聲調(diào)誤讀 語(yǔ)感訓(xùn)練 人文熏陶

漢語(yǔ)是有聲調(diào)的語(yǔ)言，聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用。在普通話語(yǔ)音系統(tǒng)中，聲調(diào)是“最顯著、最基本的特征”，“是區(qū)分方言和普通話的重要標(biāo)尺，普通話聲調(diào)水平?jīng)Q定了一個(gè)人的普通話的基本面貌；普通話聲調(diào)水平基本上決定了一個(gè)人的普通話等級(jí)水平?！盵1]相對(duì)于聲母與韻母而言，聲調(diào)處于主導(dǎo)地位，起著關(guān)鍵作用，它是普通話學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在普通話水平測(cè)試（PSC）中，失分最多的語(yǔ)音問(wèn)題是聲調(diào)，這也許與聲調(diào)調(diào)類少、常用字負(fù)擔(dān)較聲母與韻母重有關(guān)。宋欣橋曾研究了現(xiàn)代漢語(yǔ)3500個(gè)常用字的語(yǔ)音分布，認(rèn)為“聲調(diào)負(fù)擔(dān)的確最重”[2]?？梢?jiàn)，聲調(diào)又是普通話學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在PSC中，聲調(diào)是按錯(cuò)誤和缺陷分別扣分的，如果把一個(gè)聲調(diào)讀作另一個(gè)聲調(diào)，或按照方言的讀音去讀普通話聲調(diào)，均可判為聲調(diào)錯(cuò)誤。PSC中的聲調(diào)誤讀現(xiàn)象非常嚴(yán)重，它不僅影響了人們對(duì)字、詞、句的正確理解，還影響了應(yīng)試者本應(yīng)達(dá)到的普通話等級(jí)。因此，在普通話語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，要解決聲調(diào)問(wèn)題，首先要解決誤讀聲調(diào)的問(wèn)題。

一、PSC中的聲調(diào)誤讀現(xiàn)象

根據(jù)聲調(diào)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，我們可對(duì)PSC中的聲調(diào)誤讀現(xiàn)象做以下分類：

（一）由方言與普通話在聲調(diào)系統(tǒng)上的相異性引起的聲調(diào)誤讀

首先，漢語(yǔ)方言的聲調(diào)，有著各自不同的調(diào)值與調(diào)類。同一種方言中的調(diào)值與調(diào)類具有簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在不同方言中，二者的關(guān)系卻非常復(fù)雜，調(diào)值相同的字，調(diào)類不一定相同，而調(diào)類相同的字，其調(diào)值也有很大的差異。這種差異引起的負(fù)遷移會(huì)影響到字調(diào)的正確讀音。如普通話與重慶話都有陰、陽(yáng)、上、去四種調(diào)類，但是去聲在普通話里的調(diào)值為51，在重慶話里卻為214，如此就會(huì)出現(xiàn)把“塊”“繞”“境”“檔”等字的去聲誤讀為上聲的現(xiàn)象。再如，對(duì)方言中沒(méi)有曲折調(diào)的人來(lái)說(shuō)，由于很難把握普通話上聲的調(diào)值與調(diào)型，也容易出現(xiàn)普通話上聲的誤讀，或是把214誤讀成降調(diào)21，或是誤讀成升調(diào)35或24，如把“美”被讀成“煤”，“李”讀成“黎”等。

其次，古入聲的存留與歸屬的相異性也會(huì)引起誤讀。古入聲的演變經(jīng)歷了一個(gè)紛繁復(fù)雜的過(guò)程?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中，有些方言保留了古入聲，有些方言，入聲雖已不是獨(dú)立的調(diào)類，但在歸調(diào)上有很大的差異，如普通話是入派平、上、去三聲，在大多數(shù)西南官話里卻并入了陽(yáng)平，于是在測(cè)試中，川渝方言的人會(huì)把“鋼筆”的“筆”（bǐ）讀成“bí”，把“剝削（bōxuē）”讀成“bóxué”等。

最后，語(yǔ)流音變的相異性引起的誤讀也很普遍。音變?cè)诟鱾€(gè)方言里都有，只是各自遵循著各自的規(guī)律，有的簡(jiǎn)單不易察覺(jué)，有的卻比普通話的音變還要復(fù)雜。所以，在普通話學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須有意識(shí)地去遵守普通話的音變規(guī)律，這樣，說(shuō)出來(lái)的普通話才地道、自然、和諧，否則，就會(huì)讓人覺(jué)得生硬、別扭，甚至出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤。音變上的錯(cuò)誤有這么幾個(gè)突出的表現(xiàn)，一是不會(huì)變調(diào)，特別是上聲的變調(diào)處理不好，如把 “我（wǒ）的”讀為我（wó）的”，把“反有點(diǎn)兒”中的“反（fǎn）”讀為“fán”等，均把半上錯(cuò)變?yōu)殛?yáng)平。二是把普通話里的必讀輕聲詞讀原調(diào)。輕聲是普通話重要的語(yǔ)音特征之一，然而，輕聲的音變條件非常復(fù)雜， 其“輕短模糊”性很難把握，這給沒(méi)有輕聲或極少有這一語(yǔ)音現(xiàn)象的人學(xué)習(xí)普通話增加了許多難度，要么沒(méi)有輕聲意識(shí)，所有必讀輕聲詞全部讀原調(diào)，“東西（xī）”與“東西 （xi） ”不分，“利害（hài）”與“利害（hai）”不分，要么就是把非輕聲詞輕聲化，如把“醫(yī)生（shēng）”讀成“醫(yī)生（sheng）”，“磚頭（tóu）”讀成“磚頭（tou）”等等。

（二）由語(yǔ)言規(guī)范化意識(shí)不強(qiáng)、語(yǔ)文基本功不扎實(shí)引起的聲調(diào)誤讀

普通話是規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)，是國(guó)家法定的全國(guó)通用語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢民族最重要的交際工具。推廣普通話是發(fā)展我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和加強(qiáng)國(guó)際交流的需要。說(shuō)普通話，不僅是一個(gè)人語(yǔ)言素質(zhì)和人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是一個(gè)人愛(ài)國(guó)主義的具體體現(xiàn)。然而，許多應(yīng)試者學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，語(yǔ)言規(guī)范化意識(shí)淡薄，對(duì)民族共同語(yǔ)的態(tài)度隨意，以至于在PSC中，不識(shí)字、識(shí)錯(cuò)別字，讀音不規(guī)范現(xiàn)象非常嚴(yán)重。這類錯(cuò)誤具體表現(xiàn)在四個(gè)方面：

1.誤讀多音字。多音字占現(xiàn)代漢字總數(shù)的10%，數(shù)量較大，而最容易出錯(cuò)的是聲韻母相同而聲調(diào)不同的多音字。由于漢語(yǔ)聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用，許多多音字往往是由于不同的聲調(diào)賦予了不同的詞義或詞性，如“喪”，做動(dòng)詞時(shí)念“sàng”，做名詞時(shí)念“sāng”；有時(shí)不同語(yǔ)體使用不同的聲調(diào)，如“逮”，書面語(yǔ)中念“dài”，如“逮捕”，口語(yǔ)中念“dǎi”，如“逮蚊子”等。前者為多音多義字，存在著音與義、音與頻（出現(xiàn)的頻次）的對(duì)應(yīng)關(guān)系，后者為多音同字義存在音與域（出現(xiàn)的語(yǔ)體）的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如果不注意這種對(duì)應(yīng)關(guān)系，又沒(méi)有養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)、勤查字典的好習(xí)慣，誤讀現(xiàn)象是不可避免的。

2.誤讀借詞。借詞是語(yǔ)言接觸的產(chǎn)物，是一種社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象。借詞的讀音在不同程度上都受到了借出字音的影響，它們的出現(xiàn)不僅增加了漢字的讀音，也給準(zhǔn)確讀準(zhǔn)漢字增加了難度，如果缺乏這方面的知識(shí)，也容易出現(xiàn)聲調(diào)錯(cuò)誤。如把“蘇打”（借自英語(yǔ)soda）中的 “打”陽(yáng)平“dá”讀成上聲“d?！钡?。

3.由偏旁類推錯(cuò)誤引起的聲調(diào)誤讀。在整個(gè)漢字系統(tǒng)中形聲字占90％以上，形聲字的聲旁本是用來(lái)表示字音的，但由于語(yǔ)音和字形的演變，大多數(shù)形聲字的聲旁已經(jīng)不能準(zhǔn)確表音了，并且聲旁表音和不表音也沒(méi)有規(guī)律可尋，因而很容易造成誤讀。如去聲“絹”，受“娟”影響，誤讀成陰平；陰平“迂”，受“于”影響，誤讀成陽(yáng)平等等。特別是由于方言與普通話所收的字不一定相同，遇上在普通話里有而在方言口語(yǔ)中沒(méi)有的詞，就極易出現(xiàn)用偏旁類推來(lái)定其調(diào)類的誤讀現(xiàn)象。如“澇”取其聲旁“勞”去聲讀成陽(yáng)平，“濘”取其聲旁“寧”去聲讀成陽(yáng)平等。

4.異讀詞讀音不規(guī)范?！皬挠米值慕嵌瓤?，異讀現(xiàn)象是一種累贅”[3]。國(guó)家于1985年12月27日，公布了《普通話異讀詞審音表》，它確定了850多個(gè)異讀詞的規(guī)范讀音，同時(shí)也確定了近2000個(gè)常用詞語(yǔ)的規(guī)范讀音，為我們提供了關(guān)于異讀詞的標(biāo)準(zhǔn)的正音規(guī)范。但由于宣傳推廣力度不夠以及審定后的字音缺乏約束力，許多人竟不知如何運(yùn)用，甚至聞所未聞，致使一些異讀音在語(yǔ)流中還活躍頻繁，這在一些電視廣播節(jié)目主持人、演員或北京人的日常交談中屢有出現(xiàn)。不少應(yīng)試者在PSC中也常出現(xiàn)這些不規(guī)范讀音，如把“比較”的“較”去聲讀成上聲，“侵略”的“侵”陰平讀成上聲等等。

二、采取相應(yīng)措施，避免PSC中的聲調(diào)誤讀現(xiàn)象

（一）加強(qiáng)普通話語(yǔ)感訓(xùn)練，避免因方音而造成的聲調(diào)錯(cuò)誤

我國(guó)地域遼闊，方言復(fù)雜，方言與普通話在聲調(diào)系統(tǒng)上的相異性是客觀存在的。為了避免這類錯(cuò)誤，除了找出聲調(diào)的演變規(guī)律，明確普通話與方言在聲調(diào)上的對(duì)應(yīng)關(guān)系外，最有效的方法就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力。語(yǔ)感的構(gòu)成因素包括聲調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)和重音等。聲調(diào)的高低，節(jié)奏的快慢，語(yǔ)調(diào)的升降以及重音的使用使普通話聽(tīng)起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，具有音樂(lè)的美感。在語(yǔ)流中，讓學(xué)生感受聲調(diào)、音變等語(yǔ)感因素，其效果遠(yuǎn)比單純地講授語(yǔ)音知識(shí)與發(fā)音方法或簡(jiǎn)單的字詞句段練習(xí)要有效得多。訓(xùn)練方式可以是聽(tīng)中央電視臺(tái)、中央人民廣播電臺(tái)的新聞聯(lián)播、整點(diǎn)新聞，也可以是欣賞優(yōu)秀的電視劇、電影、朗讀、朗誦、故事、相聲等；還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的語(yǔ)言藝術(shù)活動(dòng)，這不但有利于形成良好的普通話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生形成普通話語(yǔ)式，養(yǎng)成在日常交際中運(yùn)用正確的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣，改變學(xué)生在語(yǔ)流中的“土腔土調(diào)”，減少用方音來(lái)讀普通話聲調(diào)的錯(cuò)誤。

（二）加強(qiáng)人文熏陶，提高應(yīng)試者的語(yǔ)言素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)言規(guī)范化意識(shí)的自覺(jué)養(yǎng)成

與第一類錯(cuò)誤相比，這類錯(cuò)誤受應(yīng)試者的主觀因素影響較大。因此，我們必須在思想意識(shí)與情感上做文章。在教學(xué)中要讓學(xué)生明確國(guó)家推廣普通話的偉大意義，通過(guò)普通話知識(shí)競(jìng)賽、語(yǔ)言文字基本功大賽或多種形式的推普活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范化意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字水平。除此之外，還要堅(jiān)持不懈地在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族共同語(yǔ)的熱愛(ài)之情。因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的載體，是文化的一部分。文化所包含的風(fēng)俗習(xí)慣，社會(huì)價(jià)值，思維方式以及行為態(tài)度都會(huì)反映在語(yǔ)言中。語(yǔ)言能力的獲得不僅僅是掌握發(fā)音方法、詞匯與語(yǔ)法規(guī)則，還必須有對(duì)社會(huì)和文化的理解和體驗(yàn)。所以在講授中，必須要賦予民族共同語(yǔ)的文化品位與審美情趣，努力彰顯普通話的魅力，要讓學(xué)生直接形象地感受到民族共同語(yǔ)所承載的風(fēng)土人情，喜怒哀樂(lè)，真真實(shí)實(shí)地體驗(yàn)文化與語(yǔ)言的精萃，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族共同語(yǔ)自豪感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)驅(qū)力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服學(xué)習(xí)普通話只為“過(guò)級(jí)拿證”的應(yīng)試思想，避免因語(yǔ)言素質(zhì)差、文化素養(yǎng)低而形成的語(yǔ)音錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)：

[1]王群生.普通話訓(xùn)練測(cè)試手冊(cè)[Z].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，2002.

[2]宋欣橋.普通話水平的語(yǔ)言表征與相應(yīng)的測(cè)試等級(jí)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2000，（3）.

[3]馮壽忠.漢字規(guī)范化教程[M].北京：中國(guó)書籍出版社，1997.

（劉湘濤 重慶 長(zhǎng)江師范學(xué)院教師教育學(xué)院 408100）