傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，提問成了老師的專利，回答成了學(xué)生的任務(wù)，而且什么時(shí)候提問、提問什么問題、提問什么類型的學(xué)生，問題的答案是什么等等，都是事先經(jīng)過教師安排好了的，學(xué)生的鼻子一直由教師牽著走。而語文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是素質(zhì)教育的必然。“問題教學(xué)法”使學(xué)生在提出問題和研究問題的過程中探索、接受并掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，從而提高語文素養(yǎng)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的課程理念下，課堂模式正由傳統(tǒng)的以知識為本或知識至上的“知識課堂”，向以人的發(fā)展為本的“生命課堂”轉(zhuǎn)變。在這種形勢下對問題性教學(xué)模式當(dāng)然應(yīng)該重新認(rèn)識。那么，新時(shí)期問題性教學(xué)模式到底呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)呢？通過對新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀和對比，以筆者愚見，新時(shí)期問題性教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)該有以下特點(diǎn)和要求：

第一，首先教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，以帶動他們的創(chuàng)造型思維。課堂教學(xué)中，知識的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)操作活動中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位要得到充分的體現(xiàn)。如在語文讀本秦牧《菱角的喜劇》的自讀輔導(dǎo)中，筆者就文題“菱角的喜劇”設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：第一，“其實(shí)秦牧最初發(fā)表這篇文章時(shí)所定的題目是《復(fù)雜》，大家認(rèn)為與《菱角的喜劇》相比哪個(gè)題目更好一些，為什么？”提出這個(gè)問題是想讓學(xué)生確定文章體裁，從情感認(rèn)知的角度來分析文章題目對閱讀接受的影響。從學(xué)生或者說人類普遍的閱讀接受心理上看，一般都更傾向于富有情節(jié)性的文章。學(xué)生就可以從中找出“菱角的喜劇”比“復(fù)雜”要好的理由：因?yàn)椤皬?fù)雜”這個(gè)題目看起來很公式化，很乏味，引不起讀者的興趣；而“菱角的喜劇”這個(gè)近乎故事型的問題則能使人天馬行空，想入非非。接著筆者就提出第二個(gè)問題：“那么據(jù)你們的理解，什么叫‘喜劇'呀？”這個(gè)問題主要是為引入全文，貫穿全文而設(shè)計(jì)的。因?yàn)槲恼聦Α跋矂　钡年U釋是具有諷刺意味的，是“喜劇”一次的別用。學(xué)生基本上都已經(jīng)十六七歲，有了一定的社會閱歷，欣賞過不同類型的喜劇電影電視劇作品，有了一定的感性認(rèn)識，回答起來不會太難，但一定得開動腦筋，調(diào)動平時(shí)的積累及經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過深加工。于是經(jīng)過短暫思考有的學(xué)生迅速回答：“是一種很搞笑的東西?！庇械拇穑骸八且源髨F(tuán)圓結(jié)尾的，給人以輕松愉快的感覺。”這些無疑都是喜劇所具有的基本特征，但就本篇課文來說還沒有達(dá)到要求。于是筆者點(diǎn)撥道：“喜劇的目的是什么呀？”學(xué)生回答：“褒揚(yáng)好人好事，貶斥不良言行。”“那么本文呢？”“本文是作者在諷刺自己?！薄拔抑懒?，喜劇還包含著對不良行為的揶揄和諷刺?！睂W(xué)生弄明白了“菱角的喜劇”其實(shí)是作者自嘲后的感想。于是第三個(gè)問題出來了：“那么我們再想想作者是怎樣一步步用‘喜劇來引入正題的？”這個(gè)問題終于把學(xué)生從問題引導(dǎo)到課文本身。有了前面的問答作鋪墊，這個(gè)問題學(xué)生很快就準(zhǔn)確地理出來答案。所提的三個(gè)問題，本身都包含著學(xué)生智力操作的任務(wù)，三個(gè)問題之間，又具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：前兩個(gè)問題的解決為最后一個(gè)問題的提出作鋪墊，最后一個(gè)問題是前兩個(gè)問題的必然延伸和深化。但是，三個(gè)問題又各有自己的側(cè)重點(diǎn)，第一個(gè)問題著重對學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)的考察；第二個(gè)問題是關(guān)鍵，著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力；第三個(gè)問題著重要求學(xué)生從課文中直接找到知識點(diǎn)，并加以歸納總結(jié)。

針對學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動去探索其原因，那么課堂教學(xué)定會活起來。高中語文小說教學(xué)《群英會蔣干中計(jì)》時(shí)，預(yù)習(xí)之后，設(shè)置懸念：“是蔣干中計(jì)嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生爭論，不是蔣干，還會是誰呢？進(jìn)入課文，學(xué)生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了，進(jìn)而對人物性格的分析也就水到渠成。

我們在教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題須達(dá)到問題性水平高，即指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重，具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。問題性水平低，即指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕，甚至極少包含學(xué)生智力操作的任務(wù)，具有較低的甚至根本不具有訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。當(dāng)然，問題性水平高也必須有一個(gè)限度，不能讓學(xué)生如“丈二金剛”，這樣會適得其反。問題性水平與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)就足夠了。否則，學(xué)生的思維難以啟動跳躍，到頭來是徒勞無益。

第二，適時(shí)轉(zhuǎn)到以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為主的模式，讓學(xué)生自主探究，自覺提出問題。在語文教學(xué)中，運(yùn)用問題教學(xué)法，開始由老師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，但要使學(xué)生的語文能力得到提升，能獨(dú)立地聽、說、讀、寫，就必須培養(yǎng)起學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題的習(xí)慣。

作為教師，我們應(yīng)在教學(xué)中不斷灌輸給學(xué)生“盡信書不如無書”“學(xué)需先疑”的觀念。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對知識的掌握是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)提問，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問題，激活學(xué)生探究問題的動機(jī)和興趣。學(xué)生這種探究問題的動機(jī)和興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動的最有力的驅(qū)動力。

如何才能讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題呢？

首先，我們教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，使師生互動貫穿課堂本身。課堂上建立師生平等的民主氣氛，尊重和關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，遇事設(shè)身處地地為學(xué)生著想，將自己融入到學(xué)生中去，為培養(yǎng)他們的問題意識創(chuàng)造一個(gè)氛圍，使他們敢于質(zhì)疑，勇于爭論，從而也激發(fā)他們主動參與的熱情和表現(xiàn)欲望。教育家裴斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維。”課堂上，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)提出不懂的問題，教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類，然后組織學(xué)生討論問題，點(diǎn)撥學(xué)生理解問題。這樣才能使學(xué)生敢想、敢問。如在教學(xué)《小狗包第》一課時(shí)，先前都是把課文中所存“疑點(diǎn)”都盡數(shù)找出，然后引導(dǎo)學(xué)生，提問學(xué)生。后來則先采用主要問題貫穿全文，再將部分具有啟發(fā)性的問題留給學(xué)生自己去尋找，去討論，然后自己去解決。

其次，給學(xué)生自由思考的時(shí)間和自主探究的空間。教師不宜在課堂上包辦，而應(yīng)把時(shí)間、把任務(wù)還給學(xué)生。讓學(xué)生能在課堂上有充足的時(shí)間自學(xué)思考，提出有獨(dú)到之處的問題，更使人驚喜的是通過討論學(xué)生常常能想出比老師更好的解決問題的方法，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。如在《記梁任公先生的一次演講》的教學(xué)過程中，筆者就給了學(xué)生一個(gè)極為籠統(tǒng)的問題，即“依據(jù)文章，總結(jié)出梁任公的性格特點(diǎn)”。學(xué)生在這個(gè)問題的討論、探究過程中，分別找出了文中許多值得研究和探討的語句，從而從文字深處一步步挖掘出作者的性格特征。

第三，認(rèn)真對待學(xué)生所提出的問題，尋求最佳解決途徑。為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類。學(xué)生提出的問題一般可分為三類：第一類，與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題。對這類問題，一般在鼓勵(lì)其創(chuàng)新的話語引導(dǎo)下，用婉轉(zhuǎn)的語言告知學(xué)生，因?yàn)榕c上課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊，建議在課外幫助他解決；第二類，與課文內(nèi)容有關(guān)，但沒有切中要害、關(guān)鍵的問題，處理這類問題，教師可以自己解答，也可以請同學(xué)幫助解答；第三類，是那些跟課文關(guān)系密切的，能打開學(xué)生思路的問題，對待這類問題，教師要著重對提問的學(xué)生加以鼓勵(lì)，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學(xué)一起討論，作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。此時(shí)的課堂將充滿創(chuàng)新的意識、創(chuàng)造的靈氣。 “一千個(gè)讀者會有一千個(gè)哈姆雷特”，問題的解決將多元化，問題的深度廣度將不斷拓展，問題的答案也將豐富多彩。

語文教學(xué)的根本目的是要培養(yǎng)起學(xué)生的語文基本能力。尤其是在新課程改革實(shí)施的過程當(dāng)中，問題教學(xué)的進(jìn)行顯得尤為重要。自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題這種最基本的能力，不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)期能發(fā)生遷移，即從語文學(xué)科的學(xué)習(xí)遷移到其它一切學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，而且在學(xué)生走向社會，進(jìn)入生產(chǎn)崗位和科研崗位之后，能遷移到一切情景中去。李政道博士曾經(jīng)說過：“最重要的是會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”國外教育家有一種說法：學(xué)生智力發(fā)展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度。假如我們從語文基本能力遷移的角度看問題，從學(xué)生一輩子受益的角度看問題，那么，在語文教學(xué)中不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，是大大值得的。

實(shí)踐證明，新課改環(huán)境下語文教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法是非常必要的，它不僅能在教學(xué)中活躍課堂氣氛，更有效地完成教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力，養(yǎng)成好思好問的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)、自主探究的創(chuàng)新精神，從而為學(xué)好語文乃至各門學(xué)科都奠定了良好的智力基礎(chǔ)。從而使現(xiàn)代中學(xué)生全面提高自身能力和素養(yǎng)，成為社會發(fā)展所亟需的全方位人才，更好地適應(yīng)將來更高層次的教育以及尖端科研。

（劉玲華 湖南邵東一中422800）