口語交際是人們交流思想的主要形式?，F(xiàn)實(shí)生活中，人們接待客人、反映情況、討論問題、咨詢答詢、自薦應(yīng)聘等，都需要有良好的口頭表達(dá)能力。 職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，他們一畢業(yè)就要踏上社會(huì)，就要面臨激烈的市場競爭，不論他們將來從事什么工作，都需要有一定的社會(huì)交際能力和口頭表達(dá)能力，外事工作、商業(yè)談判、法庭辯論、企業(yè)公關(guān)哪項(xiàng)不用口才？教師、記者、節(jié)目主持人、導(dǎo)游、推銷員，誰個(gè)不需口才？就是汽車售票員，商場營業(yè)員、賓館服務(wù)員也要有良好的口語表達(dá)能力才能把工作做得更出色。這些都要求中職語文教學(xué)比普高語文教學(xué)要更為注重口語交際的培養(yǎng)訓(xùn)練。在此筆者想談一些自己的做法。

一、利用教學(xué)資源，扎實(shí)學(xué)生口語基本功

俗話說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在語文教學(xué)中，有計(jì)劃、有目的地重視各種說話形式，可以從不同角度、不同程度地培養(yǎng)學(xué)生口語交際的基本素質(zhì)。

1.重視朗讀練習(xí)。朗讀是學(xué)生流暢表達(dá)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的有效途徑。教材中有許多適合朗讀訓(xùn)練的語段，在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能多給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)。教師在學(xué)生朗讀前，應(yīng)重視朗讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確朗讀要求，諸如語速、語調(diào)、重音、停頓等，通過這些顯性的要求，使學(xué)生達(dá)到有感情地朗讀，有時(shí)可以要求學(xué)生上講臺(tái)展示，使學(xué)生逐步克服緊張心理，能從容、自然地在眾人面前朗讀。如《我的空中樓閣》《荷塘月色》《故都的秋》等美文，讓學(xué)生通過展示朗讀、示范朗讀、小組朗讀等方式進(jìn)行訓(xùn)練，這樣不僅能鍛煉語言表達(dá)能力，還能增強(qiáng)語感，領(lǐng)悟語句的意思以及體會(huì)其中蘊(yùn)涵的豐富情感。這樣，長期的練習(xí)，可以養(yǎng)成學(xué)生有感情地進(jìn)行口語交際的習(xí)慣。

2.重視復(fù)述訓(xùn)練。復(fù)述課文內(nèi)容也是一條較好的口語訓(xùn)練途徑。復(fù)述是在理解原文的基礎(chǔ)上，講述或轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容的訓(xùn)練方式。它的基本要求是完整、準(zhǔn)確，突出重點(diǎn)。訓(xùn)練的內(nèi)容以課文為主，因?yàn)橛辛苏f話的依據(jù)，學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)基本上能把原文的內(nèi)容全部復(fù)述出來，而且能做到中心明確、重點(diǎn)突出、層次清晰。還可以根據(jù)不同的文體特點(diǎn)進(jìn)行不同方式的復(fù)述訓(xùn)練，比如小說或故事性強(qiáng)的文章可片段復(fù)述，議論文、說明文可提綱式復(fù)述，抒情性文章可概要性復(fù)述，有的篇章還可進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。最后在復(fù)述的基礎(chǔ)上加以評(píng)論。為了使學(xué)生有復(fù)述的信心，復(fù)述的內(nèi)容筆者也十分注意由短到長，由易及難的層遞性，讓學(xué)生如走樓梯似的一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地上升，而不產(chǎn)生畏懼心理。這樣，經(jīng)過長期的練習(xí)，讓學(xué)生條理清楚，流利地進(jìn)行口語交際就會(huì)成為可能。

3.注重課堂回答。課堂回答是教學(xué)中最常用的師生口頭交流方式，所以說，它是一種很好的口語交際練習(xí)。對(duì)問題答案的尋求可以鍛煉學(xué)生的思維能力，而對(duì)問題答案的表述則可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因此，筆者在備課時(shí)，就設(shè)計(jì)若干問題，目的在于投石激浪，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的心智，讓他們興奮起來，在課堂上展開討論。這種變“講師”為“導(dǎo)師”，改“講堂”為“學(xué)堂”的課堂討論方式，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化語言組織能力和口語表達(dá)能力，使學(xué)生保持思維的積極主動(dòng)狀態(tài)，

二、創(chuàng)設(shè)適宜情境，提高學(xué)生口語水平

口語訓(xùn)練的題材應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容入手，以校園生活、家庭生活為切入點(diǎn)，以親情、友情、道德為主線，進(jìn)一步擴(kuò)展到社會(huì)生活、熱點(diǎn)新聞等。這種內(nèi)容的設(shè)計(jì)親和力強(qiáng)，易于拉近與學(xué)生的心理距離，使其入境快，感到有話可說，從而利于訓(xùn)練的開展。同時(shí)在訓(xùn)練內(nèi)容的安排上應(yīng)力求豐富，以便更好地拓展思維，在訓(xùn)練內(nèi)容的程度上注意體現(xiàn)由易到難的遞進(jìn)性。

1.課前口語訓(xùn)練。這是激發(fā)口語訓(xùn)練興趣和提高能力的有效途徑。講話順序按學(xué)號(hào)先后進(jìn)行，在前一次課上就布置好。講話內(nèi)容有時(shí)是教師確定一個(gè)范圍，可以與當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，也可以是一事一議、文學(xué)故事、名人軼事、道聽途說、日常見聞、批評(píng)建議等。在確定題目以后，可以事先擬好稿或擬好提綱，但站到講臺(tái)上時(shí)，要求盡量不帶稿。講話結(jié)束后請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)論，教師小結(jié)，最后評(píng)分。學(xué)生們的講話內(nèi)容也豐富多彩，有談人生感悟的，有談國家大事的，有談環(huán)境保護(hù)的，有談?dòng)H情關(guān)系的，還有談學(xué)校管理的，大家各抒己見，氣氛非?；钴S。

2.即席發(fā)言。隨著訓(xùn)練的深入，就可以進(jìn)行即席發(fā)言。即席發(fā)言是一種鍛煉學(xué)生快速思維、快速構(gòu)思，提高表達(dá)能力的較好的形式，能提高學(xué)生語言的臨時(shí)組織能力，它要求在特定情景下沒有準(zhǔn)備地臨場發(fā)言。即席發(fā)言對(duì)于學(xué)生口語訓(xùn)練的要求更高，一要迅速構(gòu)思，二要注意克服緊張心理。這種訓(xùn)練方法可采用“命題測賽式”，把事先準(zhǔn)備的題目做成紙簽，讓學(xué)生抽簽后略加思考即講；也可以讓學(xué)生自擬題目，選擇自己最熟悉的一件事、一個(gè)人或一本書，稍作準(zhǔn)備，向全班同學(xué)講話，時(shí)間不得超過三分鐘。訓(xùn)練的途徑多種多樣，只要我們教師能為學(xué)生的說話“鋪路搭橋”，想方設(shè)法創(chuàng)造條件加強(qiáng)訓(xùn)練，那么職高學(xué)生口語能力一定會(huì)得到提高。堅(jiān)持訓(xùn)練，一定會(huì)收到成效。

3.參加社團(tuán)活動(dòng)。營造有利于學(xué)生口語能力提高的校園文化氛圍，把課堂外的廣闊空間作為展示學(xué)生口語水平的舞臺(tái)。鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)，如開展校園演講比賽、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、青年風(fēng)采大賽等，使學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中鍛煉口語水平并提高社交能力。

4.模擬實(shí)踐?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。但這還很不夠。語言的實(shí)踐，需要通過大量的課外實(shí)踐，即社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，包括：考察活動(dòng)，如組織參觀、訪問、調(diào)查等活動(dòng)；服務(wù)活動(dòng)，如組織慰問、做好事等活動(dòng)；聯(lián)歡活動(dòng)等。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生的口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)受到時(shí)間、空間的限制。因此，我們可以在校內(nèi)開展模擬社會(huì)活動(dòng)。利用語文活動(dòng)課和課余活動(dòng)時(shí)間，組織一些模擬社會(huì)交際活動(dòng)。這些模擬活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的口語交際能力有很大幫助。比如讓學(xué)生講述：當(dāng)你應(yīng)聘時(shí)，如何向招聘單位介紹自己以求得所想要的職位？當(dāng)你與你的上司意見有分歧時(shí)，你如何說服他？當(dāng)你的同事穿了一件不合適的衣服，你如何委婉地告訴他，還不使他尷尬？也可結(jié)合生活實(shí)際，“生活場景式”的活動(dòng)，如“節(jié)日慶祝晚會(huì)”“去敬老院慰問老人”等，設(shè)想在這樣的場景下發(fā)言，你該講些什么。介紹自己的家鄉(xiāng)，推銷一種商品，講解一幅漫畫，介紹一首流行歌曲等話題都可用來進(jìn)行訓(xùn)練。

三、提供名人巧答案例，豐富學(xué)生口語交際技巧

俗話說：“種田不會(huì)看上家?！睂?duì)于學(xué)習(xí)技巧來說，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)未嘗不是一種有效的方法。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)職校生對(duì)名人的事都非常感興趣，對(duì)他們的能言善辯非常欽佩，因而筆者十分注意給學(xué)生提供中外名人巧妙對(duì)答的一些材料，讓學(xué)生在感受口語藝術(shù)魅力的同時(shí)，借鑒他們的說話技藝，豐富自己的口語交際技巧。美國代表團(tuán)訪華時(shí)，曾有一名官員當(dāng)著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路?！?此語一出，話驚四座。周總理不慌不忙，臉帶微笑地說：“這并不奇怪。因?yàn)槲覀冎袊讼矚g走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路?！泵绹賳T的話里顯然包含著對(duì)中國人的極大侮辱。在場的中國工作人員都十分氣憤，但囿于外交場合難以強(qiáng)烈斥責(zé)對(duì)方的無禮。如果忍氣吞聲，聽任對(duì)方的羞辱，那么國威何在？周總理的回答讓美國人領(lǐng)教了什么叫做柔中帶剛，最終尷尬、窘迫的是美國人自己。什么叫搬起石頭砸自己的腳？這就是一個(gè)典型的事例。我們?cè)谌粘Ｉ钪信龅絼e人的羞辱時(shí)不必勃然大怒，用這種方法就可以震住對(duì)方。有時(shí)用其人之道反治其人之身等方法也能使對(duì)方啞口無言，如下面兩個(gè)例子：一次，歌德正在魏瑪一個(gè)公園的一條狹窄的小道上散步。碰巧，他遇到一個(gè)對(duì)他懷有敵意的評(píng)論家。兩人都停了下來，盯著對(duì)方。接著這個(gè)評(píng)論家說：“我從來不給傻瓜讓路?！薄翱晌医o。”說完歌德退到一邊。有位儀表堂堂的紳士戴著華麗的禮帽走近愛因斯坦，見他衣衫不整，頭戴一頂舊帽子，于是譏笑道：“你腦袋上的那玩藝兒能叫帽子嗎？”愛因斯坦當(dāng)即還擊道：“你帽子底下的那玩藝兒能叫腦袋嗎？”

綜上所述，要提高職高學(xué)生的口語能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不僅要發(fā)揮語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語能力的功能，還應(yīng)利用課余時(shí)間，開展形式多樣的口語訓(xùn)練，多層次地開發(fā)提高職高學(xué)生口語能力的途徑。

（俞西芬 浙江省象山縣技工學(xué)校315700）