馬　萍

【關(guān)鍵詞】課改 教材 教學(xué)

一、漢語拼音教學(xué)

一年級上冊《教師教學(xué)用書》中的教材說明部分說：在拼音教材中編進(jìn)兒歌，不但可以復(fù)現(xiàn)音節(jié)，鞏固拼音，而且可以增加趣味性，加強(qiáng)語言訓(xùn)練。教學(xué)實踐證明，編者的意圖實現(xiàn)了，這一教材編寫的創(chuàng)新是成功的。但同時帶來了一個實際的問題：把握不好會導(dǎo)致拼音教學(xué)主體的削弱。原因有二：一是拼音教學(xué)的課時本身就比較緊張，又要教兒歌、識字，必然減少拼音教學(xué)的時間；二是學(xué)生對兒歌和識字的興趣遠(yuǎn)大于拼音。

總的來說，學(xué)生對教材感興趣。但由于內(nèi)容過多，從而在音準(zhǔn)的掌握上不如以前的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀生流于形式的兒歌背誦，對音準(zhǔn)不太重視；學(xué)困生又不會，導(dǎo)致更加自卑。這一階段的課時安排較緊張，要做到會拼會讀、會寫拼音會讀詞語，會讀兒歌比較困難，很難做到保質(zhì)保量。

二、識字寫字教學(xué)

識字量大，學(xué)生感到識字吃力的主要問題不是在當(dāng)堂的初步認(rèn)識上(當(dāng)堂認(rèn)識字的問題不大)，而在于鞏固跟不上，導(dǎo)致回生問題嚴(yán)重。鞏固跟不上的原因有：一認(rèn)讀字在教材中出現(xiàn)的幾率不高；二是農(nóng)村孩子的課外識字環(huán)境不如城市：三是一年級下冊開始，課文篇幅加長，花在識字方面的時間難免有所減少；四是課文都有注音，這就使學(xué)生養(yǎng)成看拼音認(rèn)字的習(xí)慣，不能促使對熟字的鞏固。尤其是一年級上冊識字1第三課，是學(xué)生認(rèn)識偏旁部首的第一課，教材不但要求學(xué)生認(rèn)識3個偏旁部首，還要認(rèn)識14個筆畫較多、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜、又沒有任何識記規(guī)律的生字，學(xué)生感到比較困難，建議適當(dāng)減少。通過一年級上期的努力，學(xué)生掌握了相當(dāng)?shù)淖R字方法，這樣，到了一年級下冊識字任務(wù)就比較輕松了；而且識字量大了后，學(xué)生的課外閱讀跟上來了，反過來又能促進(jìn)識字的鞏固。識字和閱讀互動，形成了良性循環(huán)。他們贊同“大量識字、多認(rèn)少寫”的做法。

認(rèn)寫分開的良苦用心教師普遍都能理解和認(rèn)識。但仍然普遍不習(xí)慣這樣教，原因有四：一是教學(xué)時，要找回詞卡重新認(rèn)讀，有“橫空出世”的感覺；二是要寫的字與課文不結(jié)合，突兀、孤單地放在那兒，學(xué)生不感興趣；三是要寫的字教材中沒有再注音；四是認(rèn)寫分開，導(dǎo)致識字中音形義在一定程度上的分離，結(jié)果學(xué)生在完成“看拼音，寫詞語”等練習(xí)時，同音字、音近字、形近字混淆現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

三、課文教學(xué)

學(xué)生普遍喜歡新教材中的課文，這是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，也是課程改革成功的基礎(chǔ)，是一個了不起的成績。但課文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)部分課文感覺有難度，原因有四：一是篇幅長，尤其是從上冊的下半學(xué)期開始的課文；二是生字量大，教學(xué)要確保識字寫字的落實，課文的品讀自然服從前者；三是有些課文或者意境很美，但理解有難度，或者課文內(nèi)容時代感不強(qiáng)、思想境界較高，離學(xué)生距離較遠(yuǎn)，不符合兒童的年齡特征，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)感到吃力，課堂氣氛沉悶。

還有部分課文的朗讀難度大，語句生硬，還要求學(xué)生有感情朗讀課文，難度比較大。集體讀時“唱讀”“盲讀”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。真是有口無心，嘴上跟著老師讀，可眼睛常常沒跟上所要讀的字。

(作者單位：青海化隆職業(yè)技術(shù)學(xué)校）