王延臣　張　楠　楊振權

【摘 要】本文從大學生創(chuàng)新能力的要領內涵和外延入手，初步確定了大學生創(chuàng)新能力結構可作為評價內容，提出了從不同層次進行評價的方法，最后探討了建立大學生創(chuàng)新能力評價標準對于教育改革、培養(yǎng)人才的意義。

【關鍵詞】大學生創(chuàng)新能力 人才評價 教育改革 潛在創(chuàng)造力 現(xiàn)實創(chuàng)造力

隨著科學技術的飛速發(fā)展，社會對人才創(chuàng)新素質的要求迅速反饋到教育界，高等學校越來越重視對大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。隨著人才培養(yǎng)目標重新調整，不僅教育思想和教育觀念發(fā)生了變化，教學內容、教學體系、教學方法的改革也逐步深入，但除此之外，還必須有整套的評價體系作為保證，才能切實達到培養(yǎng)目標的落實。本文將對在學生創(chuàng)新能力的評價談些粗淺的看法。

一、大學生創(chuàng)新能力評價標準

大學生的創(chuàng)新能力應該包括創(chuàng)新知識體系、創(chuàng)新能力結構和創(chuàng)造性人格。知識是創(chuàng)新的基礎，所謂創(chuàng)新的知識體系，不在于擁有的知識信息量，而在于有一個基礎雄厚布局合理的知識結構，要打破原來的專業(yè)狹窄、文理分家的不合理性，塑新型的知識結構。創(chuàng)新能力結構是指“人在觀察、思考活動的基礎上形成的掌握知識、運用知識、進行創(chuàng)新的本領。”具體由創(chuàng)造性觀察能力、創(chuàng)造性思維能力和動手實踐能力等組成。創(chuàng)造性人格是在社會實踐中長期形成的個性心理品質和態(tài)度傾向，創(chuàng)造性人格為創(chuàng)新能力的發(fā)揮提供了非智力因素方面的保證。

《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的基本任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。教育部制定的《面向21世紀教育振興計劃》中認為，在當今及今后一個時期，缺少具有國際領先水平的創(chuàng)造性人才，已經(jīng)成為制約我國創(chuàng)新能力和競爭能力的主要因素之一。增加創(chuàng)新能力的評價，是德、智、體、美全面發(fā)展的評價標準的進一步補充，也是新時代的需要。

以我們來看，創(chuàng)新能力的結構（評價）應包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力、動手能力和創(chuàng)造性解決問題能力。

創(chuàng)造性解決問題的能力包括科研能力、發(fā)明能力和成果轉化市場的能力?？蒲心芰捎么髮W生參加科研項目，科研項目水平、大學生發(fā)表論文數(shù)來進行量化。發(fā)明能力的評價可用申請專利件數(shù)、各種創(chuàng)造發(fā)明競賽獲獎等級和次數(shù)作為標準。成果轉化市場的能力評價比較復雜，既包括管理能力、應變能力、社會交往能力等，又包括經(jīng)濟、法律的知識運用能力。

二、評價大學生創(chuàng)新能力的方法

從不同的方面來評價學生的創(chuàng)新能力，形成綜合性評價指標，比僅僅看重分數(shù)，能夠更全面地評價人才。未來社會需要復合性人才，這是個不爭的事實。但是在掌握綜合評價指標時，不能機械地要求學生處處都好，還應該設定一些專項評價標準，給那些某一方面有特長的學生以肯定。如在國際上獲取某項獎的學生，可以加大評價分數(shù)的加權，或可以免修某門課程等。只有正確評定學生的素質和才能，充分挖掘和鼓勵每一個學生的潛能和進取精神，才能真正造成一種天生我才必有用的生動局面。

評價大學生的創(chuàng)新能力，既可以從不同的方面進行，也可以從不同的水平進行。制定全面、客觀的，適合不同年級學生特點的評價體系。

1.評價現(xiàn)實創(chuàng)造力

現(xiàn)實的創(chuàng)造力是指凝結在創(chuàng)造性產(chǎn)品中的創(chuàng)造力。那些僅僅停留在主體思維中的具有新穎性、獨特性的半產(chǎn)品，并不具有現(xiàn)實性，只是類創(chuàng)造力?，F(xiàn)實的創(chuàng)造力主要是通過對學生的產(chǎn)品的創(chuàng)造性水平直接或間接地衡量。我們常用獲專利的件數(shù)、大學生“挑戰(zhàn)者杯”創(chuàng)造發(fā)明競賽的成果衡量一個人的工藝設計等。也可用引文分析間接地衡量一個人的創(chuàng)造性，即采用論文被引用次數(shù)和更科學的指數(shù)計算辦法來評價作者的創(chuàng)造力。

評價現(xiàn)實創(chuàng)造力，最容易把握，但缺陷是對創(chuàng)造性人才的早期識別與培養(yǎng)不利。如果都要在取得創(chuàng)造性成果之后，才能確定一個人的創(chuàng)造力，那么，一切有關人類智慧的研究都沒有了意義。

2.評價潛在的創(chuàng)造力

潛在創(chuàng)造力，“即根據(jù)一個人所具有的能力傾向和人格物質，如動機、認知風格所具有的創(chuàng)造性傾向，以及技能水平而預測出來的創(chuàng)造力?！闭幵谇髮W階段的大學生，還未很好地掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，他們的創(chuàng)造性產(chǎn)品還相當稚嫩，他們當中的大多數(shù)人并不能提供被社會所承認的創(chuàng)造性產(chǎn)品。因此，對大學生的創(chuàng)造力的評價來說，還應強調潛在創(chuàng)造力的問題，避免只看現(xiàn)實創(chuàng)造力，而看不到一個人的潛在創(chuàng)造力，忽視開發(fā)訓練的實際意義的傾向。

3.評價前創(chuàng)造力

前創(chuàng)造力是指“以創(chuàng)造為目標，表現(xiàn)出某種大膽但不成熟的創(chuàng)造，或是處在準備階段的創(chuàng)造力，也可稱其為創(chuàng)造力的雛形或前創(chuàng)造力?！崩?，處在學習和模擬創(chuàng)造水平上的大學生的作業(yè)和作品。許多教師對學生作業(yè)的評價，或局限于技能，或局限于知識的掌握，忽視對其創(chuàng)造性進行評價。甚至還因學生前創(chuàng)造力的幼稚性，而冠以“怪”、“荒誕”。直接挫傷了學生的創(chuàng)造性。

具有潛在創(chuàng)造力者，容易產(chǎn)生前創(chuàng)造力，也可說創(chuàng)造力是他們的自然流露，只要掌握了一定的專門技能和知識，潛在創(chuàng)造力水平高的人最有希望做出現(xiàn)實的創(chuàng)造。因此，有些學者認為，“在創(chuàng)造力開發(fā)訓練模式制定上，可遵循從潛在的創(chuàng)造力水平入手，經(jīng)過發(fā)展前創(chuàng)造力，而轉化為現(xiàn)實創(chuàng)造力的循序漸進的方式進行?！庇捎跐撛趧?chuàng)造力或前創(chuàng)造力并沒有已經(jīng)成功的創(chuàng)造產(chǎn)品作為客觀標志，便必定存在著被扼殺的可能，因而注意及早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)就是必要的，對于年輕人來說則尤其如此。

三、學生創(chuàng)新能力納入高校學生評價體系的意義

1.有利于重視大學生創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)

傳統(tǒng)教育以分數(shù)為核心評價體系，看重的是知識的傳授。人們認可的是學習掌握知識的程度。盡管也有“三好學生”的評選，但實際上，無論是學校還是社會，都以學習成績人微言輕推薦學生和選拔人才的最主要指標。在向市場經(jīng)濟轉軌的現(xiàn)在，這一局面之所改變，主要是一些新型企業(yè)用人觀念有所不同才產(chǎn)生了影響，但高校內部的評價并沒有大的變化，因此，培養(yǎng)的學生總是擺脫不了學習知識型的窠臼模式。創(chuàng)造新知識的能力始終不能得到應有的重視。學校的最根本的任務是教會學生會生存。能在社會上。首先，要學會如何做人，其次，要具有學習能力和創(chuàng)新能力，至于掌握必要知識和技能只排在第三位。

對于高校教育改革來說，發(fā)表再多的議論、空喊太多的口號沒有用，關鍵是個性現(xiàn)有的評價體系。對教師來說，評價體系意味著他以什么標準來培養(yǎng)人才，對學生來說，一切反饋都在告訴他們，學校鼓勵是什么，提倡的又是什么。分數(shù)是評價體系的重要組成部分，但分數(shù)不能成為一節(jié)。把大學生創(chuàng)新能力作為一項重要指標納入學生評價體系中，體現(xiàn)了教育觀念的變化，必然會對教師和學生的行為產(chǎn)生重大影響。最直接的作用就是有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和開發(fā)。

2.有利于較早地在年輕人中發(fā)現(xiàn)富于創(chuàng)造性的人才苗子

現(xiàn)實生活中，由于受傳統(tǒng)智商概念的影響，一些具有創(chuàng)造潛能的人才，或因為考試成績、或因為較強的個性，往往受到埋沒、甚至扼殺。如果能通過全面的評價，給他們的創(chuàng)造才能以肯定，就會減少或制止出現(xiàn)這種現(xiàn)象。另外，有些富于創(chuàng)造性的人才由于沒能從事適宜發(fā)揮其才能的工作而被浪費，實施創(chuàng)造力測評，也有助于使這些人才的創(chuàng)造潛能得到應有的發(fā)揮。一般來說，在科技方面顯示出創(chuàng)造潛力的個體，從青少年時期就表現(xiàn)出熱愛自然、好奇心強喜歡，動手制作、向往科學以及傾向自由思考等行為特點。其中有的人，盡管非常喜歡學習，善于思考，但卻不喜歡學校，尤其厭惡考試。對此，愛因斯坦就曾說到過他在蘇黎世阿勞中學深切感受到的“自由行動和自我負責的教育”對他的好處，而不是仰賴訓練和考試。所以，在一些具有較高科技創(chuàng)造潛力的學生中，有的學習成績并不一定很好，如果僅以考試分數(shù)衡量，就有可能扼殺其潛在創(chuàng)造力。反之，由有可能為他們打開一條成功之路。

例如，北京航空航天大學學生唐世明學習成績中等偏上，但善于思考，動手能力強，創(chuàng)造志向高，曾在全國大學生科技競賽中多次獲獎。畢業(yè)前，因參與一科研項目沒時間準備攻讀碩士研究生考試，憑其學習成績不夠免試條件。幸運的是，他得到了李心燦教授的力薦和學校破例批準免試錄取。讀研究生三個月后，他和導師共同承擔的科研項目“三級倒立擺控制系統(tǒng)”取得成功，后獲得部級科技進一步一等獎。此外，他還曾以與同學共同研制的作品，代表中國大學生參加大孤學生機器人競賽，并榮獲“最佳創(chuàng)意獎”。

重慶大學機械學院在第四、第五屆全國大學生挑戰(zhàn)杯競賽中得獎的兩面三刀名本科生都不是優(yōu)秀生，其中一位獲得多項專利的學生，因時間精力用于創(chuàng)新活動過多，好幾門課程補考，面沒有得到學士學位。如何看待他們，幫助他們脫穎而出，值得認真思考與研究。這樣做的意義不僅對有創(chuàng)新能力的學生是件好事，也對其他同學具有意義。大學必須為斷修訂對學生評價標準，以符合現(xiàn)代要求，才能為社會培養(yǎng)合格的人才。創(chuàng)新能力是知識經(jīng)濟時代人才的核心。因此，對大學生創(chuàng)新能力的評價問題意義重大，亟待解決。

參考文獻：

[1]肖云龍.創(chuàng)新教育論.湖南大學出版社，2000，02：38-39.

[2]羅玲玲.創(chuàng)造力的理論與科技創(chuàng)造力.東北大學出版社，1998：13.15.

[3][德]海納特著，陳鋼林譯.創(chuàng)造力.工人出版社，1987：14.

[4]Busse，T.V.& Richard S.，Mansfield，“Selected Personality Traits and Psychology，1984：117-131.

[5]愛因斯坦.“自述片斷”.許良英等編著譯.愛因斯坦文集（第一卷）.商務印書館，1977：43-44.

[6]李心燦.對大學生進行創(chuàng)造教育的實踐與認識.北京航空航天大學創(chuàng)造教育文集（內部交流），1995：45.

[7]張濟生“大學創(chuàng)新教育及目前存在問題的思考”，《第四次全國高校創(chuàng)造教育及創(chuàng)造學研討會論文》（內部交流），1999.

(作者單位：沈陽建筑大學）