施紀華

我國高等院校青年教師的專業(yè)發(fā)展受到諸多因素的影響，其中既有社會的因素，又有青年教師自身的因素，還有高校內(nèi)部的因素。本文就高校制度環(huán)境影響青年教師專業(yè)發(fā)展的基本因素作一分析和探討。

一、青年教師專業(yè)發(fā)展的背景與緣由

20世紀80年代以來，我國的高等教育伴隨社會轉(zhuǎn)型的過程，經(jīng)歷了制度性的深刻變革和教育形態(tài)的創(chuàng)新，形成現(xiàn)代高等教育的基本特征。

其一，高等教育完成了精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高等教育的毛入學(xué)率從20世紀90年代初的2％，提高到1998年的9.8％，再提高到2006年的22％，在政府的宏觀調(diào)控下，依靠社會、市場和家庭等各種因素的調(diào)節(jié)，基本實現(xiàn)了供求的動態(tài)平衡。其二，高等教育類型趨于多樣化，初步形成了層次、類別、形式多樣的高等教育體系，以適應(yīng)社會需求和受教育者個體差異的多樣性。其三，高等學(xué)校與社會之間建立的雙向參與結(jié)合的機制在不同領(lǐng)域發(fā)揮著服務(wù)社會的功能，以全面參與方式反哺社會，成為這一時期高等教育系統(tǒng)社會化的重要表現(xiàn)。其四，形成科學(xué)教育與人文教育對話的背景，在素質(zhì)教育的大討論中，人才培養(yǎng)的綜合化在高等教育界得到廣泛的認同。其五，信息技術(shù)對高等教育產(chǎn)生廣泛而深刻的影響，引起教育觀念和教育模式的變化，也包括教育手段的現(xiàn)代化、教育過程的民主化、教育組織的機動化以及師生關(guān)系的改變等。

我國高等教育的發(fā)展，推動了高等學(xué)校教師隊伍的規(guī)模和素質(zhì)的歷史性飛躍。1998年全國普通高等學(xué)校專任教師數(shù)為40.72萬人，到2006年這一數(shù)字變?yōu)?07.6萬人，增加了1.64倍。其中，2003年至2006年普通高校新增教師數(shù)每年都超過10萬人。2005年的統(tǒng)計資料顯示，在高校全部專任教師中，45歲以下的中青年教師占了近80％，而高校擴招后新補充的青年教師又占了絕大多數(shù)。特別是按照我國新時期高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)的“863"總體規(guī)劃目標(即獲碩士、博士學(xué)位者占教師總數(shù)的比例，教學(xué)科研型高等學(xué)校80％，教學(xué)為主的本科高等學(xué)校60％，高等職業(yè)學(xué)校、高等?？茖W(xué)校30％)，2003年3月，教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會發(fā)出《關(guān)于開展高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作的通知》，很多青年教師通過在職攻讀取得相應(yīng)學(xué)位，加上大批新補充的研究生以上學(xué)歷的教師，使得高校具有碩士以上學(xué)位教師的比例提高很快，教育部2005年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，具有研究生學(xué)歷的高校教師共有36.6萬人，占高校教師總數(shù)的34.86％，比2000年增長了7.8個百分點。具有碩士、博士學(xué)位的教師正在成為高等教育的中堅力，量。

正是在這種高等教育大變革的背景下，高等學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量受到極大關(guān)注，教育質(zhì)量尤其被視為高等教育的生命線。顯然，高素質(zhì)的教師隊伍，是高質(zhì)量教育的一個基本條件，而大力提高教師專業(yè)化水平，則是一項根本性舉措。確認教師職業(yè)的專業(yè)性、推進教師專業(yè)化進程，—直是有關(guān)國際組織和各國政府努力的目標，也是世界各先進國家提高教師質(zhì)量的共同戰(zhàn)略。發(fā)端于基礎(chǔ)教育的教師專業(yè)化理論同樣適合于高校教師?，F(xiàn)代高等教育是一種具有科學(xué)性、民主性、發(fā)展性的教育，高等學(xué)校的教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。教師職業(yè)的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程；既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學(xué)習、不斷更新的自覺追求。

近20年來，研究與實踐表明，教師專業(yè)化是一個多主體共同努力的過程，教師專業(yè)化進程必須放在整個教育變革的社會背景中考慮，而且隨著研究的不斷深入，教師專業(yè)化的內(nèi)涵也越來越廣泛。如果說“教師專業(yè)化”更多地是從社會的角度加以考慮的，主要強調(diào)了教師群體的外在的專業(yè)性提升，那么“教師專業(yè)發(fā)展”則主要強調(diào)教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。目前，教師的專業(yè)發(fā)展已逐漸成為教師專業(yè)化的方向和主題。

青年教師正值人生創(chuàng)造的高峰期，承擔著高校教學(xué)、科研工作量的60％以上，他們的成長，直接關(guān)系著中國高等教育的發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。高等教育的改革發(fā)展要求教師隊伍建設(shè)實現(xiàn)從“數(shù)量擴張型”到“質(zhì)量優(yōu)化型”的轉(zhuǎn)變，選擇走教師專業(yè)發(fā)展的道路，不僅是高等學(xué)校學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的需要，是全面提高高等教育質(zhì)量的客觀要求，同時也是青年教師專業(yè)自我形成的必由之路。因為只有實現(xiàn)青年教師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展，才能實現(xiàn)高等教育的持續(xù)性發(fā)展。

二、制度導(dǎo)向下的青年教師專業(yè)發(fā)展問題

在經(jīng)歷了社會轉(zhuǎn)型期劇烈的變革和震蕩后，21世紀我國的高等教育確立了以內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，不僅高等學(xué)校之間競爭加劇，而且隨著院校結(jié)構(gòu)的調(diào)整和一大批合并院校的誕生，學(xué)科之間的競爭也日趨激烈。作為高等學(xué)校師資隊伍的“塔基”，青年教師時時渴望向上生長的力量，但由于特定的社會角色以及社會所賦予的較高期望值，使他們直接面對的首先是學(xué)歷競爭和教育、科研競爭帶來的壓力。這主要反映在教師引進與考核方面，高校教師的入職門檻越來越高，應(yīng)聘到普通大學(xué)必須有碩士學(xué)位，到重點大學(xué)則只有博士生才有資格。近幾年，高等學(xué)校青年教師已經(jīng)成為“考博”大軍中的主力。各高校嚴格量化的考評制度和晉職上崗條件，不僅對教師學(xué)歷有明確規(guī)定，而且對學(xué)術(shù)成果有更為細化的衡量標準。在與教師利益密切相關(guān)的各種評優(yōu)、職稱評定、申報課題、出國選拔等規(guī)定中，過多地強調(diào)學(xué)歷層次、科研成果的數(shù)量和獲獎情況、發(fā)表論文的數(shù)量和刊物的等級等硬性指標，往往把個人的工作態(tài)度。思想表現(xiàn)、教書育人的成效作為一種可有可無的軟要求，客觀上造成了誤導(dǎo)。

學(xué)歷和學(xué)術(shù)能力作為高校教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，并且基于青年教師生存與發(fā)展的意義本無可厚非，但學(xué)歷和學(xué)位的泛化表現(xiàn)和日漸突出的功利性，卻在無形中造成青年教師專業(yè)發(fā)展的制度困境，由此產(chǎn)生教學(xué)和科研的失衡是必然的。一系列制度引導(dǎo)的結(jié)果是，在高校教師的職業(yè)生涯里，教學(xué)正在被“縮水”，學(xué)術(shù)和科研愈來愈成為體現(xiàn)自身價值的重頭戲。然而，對學(xué)歷和學(xué)術(shù)的追求在現(xiàn)實當中往往又變得“無奈”。高校的擴招，帶來了較以往更加繁重的教學(xué)任務(wù)。對于適應(yīng)期的青年教師，需要一定時間和“空間”熟悉業(yè)務(wù)和適應(yīng)教學(xué)情況，當他們被匆忙推上講臺并委以“重任”時，教學(xué)負擔普遍較重，沒有更多的時間搞科研，但又迫于競爭的壓力，于是掙扎在“教”與“研”的關(guān)系錯位中。大批青年教師在承擔教學(xué)和科研任務(wù)的同時，還承受著必須盡快提高自身學(xué)歷的壓力，這種“制度壓力”在調(diào)動青年教師積極進取的同時，

也可能導(dǎo)致個～主義、功利主義、實用主義價值觀的流行，實際上是對青年教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境的一種考問。

學(xué)校目標與個人目標的沖突、理想與現(xiàn)實的沖突、制度導(dǎo)向與行為結(jié)果的沖突等，對青年教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了諸多不利影響。

一是“學(xué)歷主義”抬頭。青年教師在入職前后都偏重于攻讀更高的學(xué)位，而忽視教學(xué)研究的實踐性環(huán)節(jié)，容易造成青年教師知識結(jié)構(gòu)單一的狀況。在功利化導(dǎo)向下的教學(xué)活動被濃縮為功利性極強的追求高學(xué)歷的“應(yīng)試教育”模式，而教師個體的全面發(fā)展、道德的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高則常常被忽視、冷落。在這樣的制度氛圍中，青年教師的認知發(fā)展方向被誤導(dǎo)，專業(yè)知識和技能占據(jù)了專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)地位，事業(yè)心、責任心和必要的涵養(yǎng)出現(xiàn)了缺失。

二是“文章學(xué)術(shù)”盛行。高校教師業(yè)績考核的天平傾斜，嚴密機械的考核指標衍生出“項目等級…科研經(jīng)費…論文數(shù)量”等一系列制度規(guī)范。沒有科研經(jīng)驗和基礎(chǔ)的青年教師，必須在同一水平線上和經(jīng)驗豐富、人脈資源雄厚的前輩競爭科研項目，競爭論文版面，使得青年教師在專業(yè)發(fā)展過程中必須經(jīng)歷一堆堆數(shù)字的考驗，導(dǎo)致“學(xué)術(shù)快餐”流行，由此在浮躁的教學(xué)背后催生出一篇又一篇的應(yīng)景論文，直接影響他們對自我能力、德行、價值的評價。

三是“教師教育”失重。長期以來，高等院校補充的教師絕大多數(shù)來自大學(xué)自身培養(yǎng)出來的本科畢業(yè)生或研究生，而且他們一畢業(yè)就走上講臺，很多人并沒有受到做教師職業(yè)的培訓(xùn)。許多學(xué)校在引進青年教師的時候只是考查其相應(yīng)的學(xué)術(shù)能力，或者更為注重其是否獲得了博士或碩士學(xué)位，而對其是否具有一定的教育科學(xué)理論及實踐知識往往不太看重。加之高校對新入職青年教師缺乏必要的專業(yè)引領(lǐng)，青年教師自我修身更多的是靠自覺，使得許多青年教師對自己的職業(yè)目標和專業(yè)發(fā)展缺乏明確的規(guī)劃。

四是“文化認同”迷失。由于高校規(guī)模的快速擴張，近幾年新補充青年教師的比例顯著上升，這些青年教師來自不同的院校，卻大都有著從學(xué)校進學(xué)校的經(jīng)歷，他們對自我的期望較高。從屬于任職高校教師群體后，由于對他人的態(tài)度表現(xiàn)以及自身認知敏感性等原因，加之客觀環(huán)境和群體結(jié)構(gòu)的變化，同事之間競爭加劇，人際關(guān)系無法及時調(diào)整。面對教師工作中復(fù)雜的教學(xué)情境，他們對任職高校固有的觀念、學(xué)術(shù)環(huán)境和管理方式產(chǎn)生被動適應(yīng)，有的甚至要面對有關(guān)道德標準和學(xué)術(shù)操守的考驗，出現(xiàn)文化認同的問題。

三、營造青年教師專業(yè)發(fā)展制度環(huán)境的對策

針對當前存在的高校制度引導(dǎo)缺失問題，有必要對青年教師專業(yè)發(fā)展進行整體規(guī)劃，以構(gòu)建開放的高校教師教育模式為目標，以提高教師專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，營造和諧的學(xué)校文化，實現(xiàn)三個有效整合，即青年教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、與培養(yǎng)制度、與高校文化建設(shè)的有效整合。

1制定青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

學(xué)術(shù)的生長動力和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于青年教師的專業(yè)發(fā)展。高校在落實青年教師培養(yǎng)的組織機制中，應(yīng)成立“青年教師專業(yè)發(fā)展”領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)或咨詢機構(gòu)，運用各種信息資源，結(jié)合高校實際情況，制定相關(guān)措施，指導(dǎo)青年教師根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)律進行有效自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。通過專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的動態(tài)微調(diào)提高職業(yè)的成就感，有效降低青年教師在教學(xué)、學(xué)術(shù)活動中的挫敗感，從而實現(xiàn)其專業(yè)成長的自信心。

這里可以采取教師專業(yè)發(fā)展工作項目的方式，即在教師專業(yè)發(fā)展的理論研究與對策分析的基礎(chǔ)上，將青年教師的成長劃分為相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展階段以及具體目標，形成青年教師專業(yè)發(fā)展的完整體系，使不同發(fā)展階段的教師都能從中找到自己的位置，明確自己的發(fā)展點和專攻方向。如對初次擔任教學(xué)工作的教師，需要并且應(yīng)該為他們安排部分脫產(chǎn)學(xué)習的時間，特別在見習期，應(yīng)當為青年教師消減教學(xué)工作量，并且給予適當?shù)钠渌С帧?/p>

2完善青年教師的職前教育體系，加快建立高校青年教師培養(yǎng)與評價的機制

目前，我國高等教育的師資培養(yǎng)基本上是由綜合性大學(xué)的研究生教育承擔，其中研究型大學(xué)的研究生教育在很大程度上擔當了培養(yǎng)教師新生力量的主力軍角色。因此，應(yīng)在培養(yǎng)過程中為那些準備從教的研究生開設(shè)教育理論課程，包括大學(xué)教育教學(xué)的理念、教育過程、教育方法、教育心理方面的綜合課程，并且開展相關(guān)的教學(xué)實踐探索和理論研究。

建立青年教師崗前培訓(xùn)制度和職后教育理論研修制度，使青年教師盡快從職前的以學(xué)歷教育為主的學(xué)習者向以實踐為主并形成大學(xué)教師職業(yè)角色和教師職業(yè)意識的轉(zhuǎn)變。有效整合現(xiàn)有的訪問學(xué)者、長短期進修、出國進修與訪學(xué)等多種繼續(xù)教育形式，使其與青年教師每一階段的專業(yè)發(fā)展目標緊密結(jié)合起來。

改革現(xiàn)行的教師評價制度，轉(zhuǎn)變單純借外部刺激來促使教師改進教學(xué)和科研的做法?！皩τ诮處焷碚f，內(nèi)部動機比外部壓力具有更大的激勵作用。而受過較高層次教育的教師主要是自我激勵的，外部壓力可以使他們達到最低標準，要想達到優(yōu)秀的水平，還是要靠內(nèi)部動力?！痹谠u價的具體實施中，要避免對教師的簡單測量和鑒定、比較，或分出等級、排個順序。從著眼于獎懲性制度、看是否符合學(xué)校期望的評價，轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M教師發(fā)展為目的的發(fā)展性評價，注重青年教師的未來發(fā)展，注重青年教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值的提升。

3把青年教師專業(yè)發(fā)展作為高校文化建設(shè)的重要組成部分青年教師以學(xué)習求發(fā)展，需要在一個良好的學(xué)習組織中成長。因此，高校首先應(yīng)該建設(shè)成為學(xué)習型的組織。學(xué)習型組織是一種關(guān)于學(xué)校組織形態(tài)的哲學(xué)思考，不是一種模式，而是一種理念。其共性理念中有一條是至關(guān)重要的：教師自身的專業(yè)發(fā)展、自我價值的實現(xiàn)與學(xué)校價值的實現(xiàn)是相統(tǒng)一的。建立學(xué)習型組織和文化，不僅可以推進青年教師專業(yè)化發(fā)展，也可在教師個體知識增長的基礎(chǔ)上促進學(xué)校組織共有知識的增長，從而實現(xiàn)教師與學(xué)校的雙贏。這種學(xué)習的文化要求青年教師明白個人與學(xué)校的發(fā)展具有共同的愿景，也是高于現(xiàn)實的具體的明確的發(fā)展目標，從而發(fā)揮引領(lǐng)作用、激勵作用和凝聚作用。

高校教師合作文化是在合理地吸納了自然合作文化和人為合作文化基礎(chǔ)上的一種具有包容性的教師合作文化。在近于殘酷的學(xué)術(shù)競爭中，高校更需要倡導(dǎo)這種文化。教師合作文化強調(diào)的是志同道合的協(xié)作和有的放矢的努力，只有將青年教師內(nèi)在因素的改變與外部條件的支持有機結(jié)合起來，通過轉(zhuǎn)變觀念，樹立合作意識，營造外部條件，促進合作實踐，創(chuàng)建合作、互動的學(xué)習和研究共同體，才能促進青年教師專業(yè)有序健康地發(fā)展。青年教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是幫助他們自身發(fā)展學(xué)習能力，提高人際交往的能力和素養(yǎng)，更重要的是為同行之間、彼此之間的相互溝通和了解提供平臺。對學(xué)校傳統(tǒng)文化的認同和繼承是教師合作文化建設(shè)的基礎(chǔ)。形成文化認同，有利于青年教師進行自主的專業(yè)發(fā)展，有利于帶動學(xué)校其他階段教師的專業(yè)發(fā)展，進而形成積極向上的專業(yè)發(fā)展文化。

創(chuàng)新文化是一種先進文化，是一種發(fā)展文化，是一種能夠包容不同學(xué)術(shù)見解的氛圍和環(huán)境。加強高校創(chuàng)新文化的建設(shè)，就是要把青年教師科學(xué)素養(yǎng)的提高、科學(xué)精神的弘揚、科學(xué)道德的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，倡導(dǎo)解放思想、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新和積極合作的精神，克服急功近利的傾向，摒棄浮躁之風，潛心靜氣做學(xué)問、搞研究。

高校文化一旦形成，就會在青年教師中產(chǎn)生心理定勢，成為他們共同遵循的原則。上述學(xué)校文化準則形成一種緊密相連的環(huán)境結(jié)構(gòu)，能激發(fā)青年教師產(chǎn)生高度的專業(yè)發(fā)展目標感。

(責任編輯：王哲先)