[摘 要] 就前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的狀況而言，普遍注重啟發(fā)學(xué)生思維、注重培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力而忽視了學(xué)生“寫”的能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)的缺失會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的成長(zhǎng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)和工作能力低下。鑒于此，教師非常有必要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生“寫”的能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生；語(yǔ)文課；“寫”

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)] 1671-1270（2009)1-0091-01

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課特別是小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課，比較多地注重于啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、思的能力，忽視了學(xué)生“寫”的能力的培養(yǎng)。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，學(xué)生在語(yǔ)文課上動(dòng)筆的機(jī)會(huì)太少了。有時(shí)一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生不需要?jiǎng)右淮喂P。有時(shí)雖有寫練習(xí)的安排，但往往都不在課堂上進(jìn)行。所以學(xué)生有些字會(huì)讀不會(huì)寫，有些意思口頭表達(dá)，別人聽得懂，而書面表達(dá)別人看不懂。長(zhǎng)期下去，不僅養(yǎng)成了學(xué)生懶于動(dòng)筆的習(xí)慣，而且不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此，筆者認(rèn)為語(yǔ)文課上要多給學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)。具體做法如下：

一、在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生練寫。

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既有利于語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。那么，預(yù)習(xí)究竟是放在課內(nèi)還是課外好呢？經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，筆者認(rèn)為讓學(xué)生在課內(nèi)預(yù)習(xí)效果要好得多。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，不僅要要求他們讀、思，還要求他們寫。學(xué)生初讀課文時(shí)，筆者便要求他們隨時(shí)劃出不懂的字、詞或句子。除此外，還根據(jù)語(yǔ)文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)寫的練習(xí)。對(duì)于需要理解的詞語(yǔ)，要求學(xué)生在查字典的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文，寫出這個(gè)詞語(yǔ)的意思；對(duì)于段落明顯的課文，要求學(xué)生獨(dú)立分段，寫出各段的大意。這樣的寫，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達(dá)能力。另外，對(duì)于生字詞的學(xué)習(xí)，筆者現(xiàn)在在前偏重于讓學(xué)生讀、解釋的基礎(chǔ)上，更注重讓學(xué)生寫。在讀準(zhǔn)音、理解意的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生分析生字的結(jié)構(gòu)、筆順，記字的方法并當(dāng)場(chǎng)練寫。這樣筆者就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，取得一舉兩得的效果。

二、在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生練寫。

語(yǔ)文課上，筆者常常幫助學(xué)生復(fù)習(xí)并在復(fù)習(xí)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，注意讓學(xué)生練寫，常用法有聽寫或看拼音寫詞語(yǔ)。這樣學(xué)生便練習(xí)了“寫”。復(fù)習(xí)句子時(shí)，讓學(xué)生聽寫句子并說(shuō)出句子的意思或讓學(xué)生聽寫一段話，這些寫的練習(xí)大多放在一節(jié)課的開始，這樣有利于鍛煉學(xué)生“寫”。比如在教學(xué)《可愛的草塘》時(shí)，在第二教時(shí)的開始，我讓學(xué)生聽寫“你細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的呈翠綠色，再遠(yuǎn)點(diǎn)的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍(lán)天相接?！边@樣的聽寫既復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又暗示了第二節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

三、在講讀中讓學(xué)生練寫。

在講讀中，也要注意對(duì)學(xué)生“寫”的訓(xùn)練。過(guò)去，學(xué)生練習(xí)寫作只能局限在仿寫一篇課文，我認(rèn)為在講讀課文時(shí)，不應(yīng)受課本限制，而應(yīng)不斷地補(bǔ)充、拓展一些學(xué)生感興趣的素材。這樣的訓(xùn)練，主要從兩方面入手：一是讓學(xué)生在理解課文時(shí)動(dòng)筆，隨時(shí)圈劃批注，比如教學(xué)《可愛的草塘》時(shí)，我要求學(xué)生一邊讀一邊劃出草塘可愛在哪些地方的詞句，并簡(jiǎn)要寫出理由，這樣的練習(xí)要求學(xué)生必須認(rèn)真讀書，仔細(xì)思考，這實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力；二是要求學(xué)生邊聽邊做課堂筆記。為此，我要求學(xué)生一邊聽一邊做筆記?？梢杂浝蠋煹陌鍟?，記段意、中心寫作特點(diǎn)，記重點(diǎn)句子的意思，記老師講課時(shí)用的好詞佳句。這樣的練寫，使學(xué)生上課時(shí)手腦并用，培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括能力，同時(shí)為今后的復(fù)習(xí)提供了依據(jù)。

四、在總結(jié)時(shí)讓學(xué)生練寫。

在講讀課文的結(jié)束，我常常進(jìn)行教學(xué)總結(jié)或者是一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的小節(jié)。在總結(jié)時(shí)，我便不失機(jī)地讓學(xué)生練寫。比如教《十六年前的回憶》一文第一段后，我對(duì)第一段進(jìn)行了總結(jié)，然后要求按同樣的方法寫《難忘的一件事》。再如教完《神筆馬良》一文，在總結(jié)人物特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生各抒己見，接著我讓學(xué)生以《我心目中的老師》為題寫一段話。以上“寫”的訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又為學(xué)生作文打下了基礎(chǔ)。

由于注意了語(yǔ)文課上讓學(xué)生練“寫”，改變了過(guò)去“動(dòng)口不動(dòng)手”的現(xiàn)象，學(xué)生手腦并用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。學(xué)生們不僅有了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且有了較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[作者簡(jiǎn)介]張莉英，四川省汶川縣威州師范學(xué)校附屬小學(xué)教師。四川 汶川 623000