吳永東

摘要：高中英語課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段。而傳統(tǒng)的課文教學(xué)方法不僅無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且在很大程度上束縛了學(xué)生整體閱讀能力的培養(yǎng)和提高。本文主要分析了在高中英語課文教學(xué)中存在的問題，并提出了一些新的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：英語；課文教學(xué)；方法

從近幾年的高考閱讀理解題目的設(shè)置中可以看出，它要求學(xué)生不僅能夠完成淺層理解題，更要能夠在快速閱讀后透徹理解全文并歸納全文提供的信息，這就要求學(xué)生必須在平時的課文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和提高整體理解的閱讀能力。而傳統(tǒng)的課文教學(xué)方法不僅無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且在很大程度上束縛了學(xué)生整體閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

目前英語課文教學(xué)中存在的主要問題是課文教學(xué)不教課文，方法單調(diào)、技能單一，教師活動多、學(xué)生活動少，機械背誦、食而不化等等。基于這些問題，我結(jié)合自己多年來在高中英語課文教學(xué)中的實踐與體會，逐漸探索一些新的教學(xué)方法。

一、靈活性和鞏固性相結(jié)合

課文教學(xué)方法應(yīng)該是靈活多樣的，但都要緊扣教學(xué)目的，這樣才有利于學(xué)生對課文掌握的長期鞏固。

1. 靈活性

靈活性就是教學(xué)方法不要單一、要多樣、有變化。要充分利用現(xiàn)代化多媒體，如：幻燈、投影、電影、錄像、電腦等，充分調(diào)動學(xué)生視、聽、說、手、腦等多種官能的積極性，使學(xué)生積極思維、記憶、聯(lián)想、反饋，從而達到傳授知識、開放智力、培養(yǎng)能力的目的，使教學(xué)形式更加靈活，教學(xué)質(zhì)量進一步提高。多媒體輔助教學(xué)，具有信息量大、傳遞快的優(yōu)勢，可以幫助教師傳遞大量信息，讓一節(jié)課有多個興奮點，給學(xué)生提供的語言實踐機會更多，有利于學(xué)生運用能力的提高。

2. 鞏固性

課文教學(xué)鞏固性強，語法、詞匯、句型的鞏固就基本上有了保障。增強鞏固性首先要從靈活性上入手，使得每一節(jié)課和每一次的課文教學(xué)都要有新招，給學(xué)生造成語言和內(nèi)容密切聯(lián)系的突出印象。另外，課文教學(xué)還要體現(xiàn)課文與課文之間的密切聯(lián)系。高中教材中的課文材料題材多樣，從文學(xué)角度分析有小說、戲劇、詩歌、散文，教師可以從題材、內(nèi)容、寓意、語法、句型、篇章結(jié)構(gòu)、描寫技巧等方面輕而易舉地找出其中的聯(lián)系，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的知識，又能幫助其迅速掌握新篇章的閱讀技巧，可謂溫故而知新。

二、整體教學(xué)和模式教學(xué)結(jié)合

一篇課文是一個語言和思想連貫的整體。不要把課文拆散，一部分一部分地教。另外，一篇課文既是一個完整的思想，又是一個完整的結(jié)構(gòu)。課文和句子一樣，在結(jié)構(gòu)上有相同之處，可以概括為課文模式。掌握課文模式對于理解和表達能力的提高都有益處。這種模式寓于整體之中，所以整體教學(xué)有利于模式的學(xué)習(xí)，而模式又是整個思想內(nèi)容和語言表達的框架，因此模式教學(xué)也直接促進整體課文的掌握。

1. 整體教學(xué)

整體教學(xué)有許多優(yōu)點。首先是前后一貫、上下文銜接、內(nèi)容相互照應(yīng)，理解就容易。另外，不少課文趣味性很強，整體教、一氣呵成，會增強學(xué)生學(xué)課文的積極性。還有，課文整體教學(xué)每次量都較大，要分析和翻譯全面進行，精雕細(xì)刻地講解是沒有時間。因此只要抓住整體教學(xué)這個綱，通過精講多練、大量實踐，讓學(xué)生自然掌握教學(xué)內(nèi)容。而課文整體教學(xué)的根本優(yōu)點就在于它不但是一種課文教學(xué)方法，而且是使學(xué)生養(yǎng)成自然學(xué)習(xí)英語的一個重要途徑。整體教學(xué)必須要分層次，一節(jié)課或一遍教學(xué)搞透一個層次，如課文大意、情節(jié)發(fā)展、邏輯聯(lián)系、段落中心、各段細(xì)節(jié)、深層寓意等，要循序漸進，步步為營。

2. 模式教學(xué)

課文模式就是用英語行文說話的一些套路。課文內(nèi)容千變?nèi)f化，但同類文的基本模式相同或相近。課文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)模式，利用模式整體地把握課文內(nèi)容的發(fā)展。為此，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)慣于帶有問題去學(xué)習(xí)課文：Who?Whom?What? When? Where? Why? How? Which? 也可以利用雙層次表格指導(dǎo)課文學(xué)習(xí)。開始可以讓學(xué)生將所學(xué)課文各段各句列入表內(nèi)各項，熟練后便只是用腦子里的表（模式）與課文對照。表格如下：

模式的灌輸要在課文教學(xué)全過程都有體現(xiàn)。教師介紹課文大意、學(xué)生復(fù)述課文、試聽入手、情景對話等無不如此。學(xué)生一旦掌握了課文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式，在學(xué)習(xí)時便更加主動，加強各步驟、各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的自覺性，積極地把各種活動聯(lián)系起來。如讀課文時注意說大意，說時準(zhǔn)備寫；或者聽大意時準(zhǔn)備說，說時準(zhǔn)備寫。這種教學(xué)模式與課文教學(xué)的靈活多樣互為補充，課文教學(xué)就會具體體現(xiàn)教學(xué)有法、教無定法的要求。學(xué)習(xí)課文模式大致有三：聽、說、讀、寫、背誦（初級階段）;讀、聽、說、寫、背誦（中級階段）和讀、聽、寫、說（高級階段）。

三、劃分類別，突出重點

課文教學(xué)突出重點首先可在宏觀上做起，把全部課文分成三類：精讀課文、泛讀課文和自學(xué)課文。大致比例是各占三分之一。精讀課文篇章結(jié)構(gòu)典型、詞匯和語法知識密度大、重點句型多、固定詞組多，要在課堂上重點進行講練、鞏固、復(fù)習(xí)。泛讀課文內(nèi)容熟悉、語言不難，只有少量新句型和慣用法，可在課堂上略講、示范性地練，鞏固和復(fù)習(xí)要求學(xué)生獨立進行。自學(xué)課文故事性、邏輯性強，在整體理解上無困難，而且語言簡單，讓學(xué)生主要通過自學(xué)掌握，課堂上進行檢查、答疑。

另外，我們還可以把課文劃分為閱讀性的、聽力性的、口語性的幾種，分別進行有所側(cè)重的言語訓(xùn)練，同時在教學(xué)上進行不同的處理。如敘事體的，科普性的可側(cè)重閱讀；敘事穿插對話的可側(cè)重聽；對話體的可側(cè)重說。但在教法上又可以把對話改編成敘述，把敘述改編成對話，由教師做或由學(xué)生以練習(xí)方式做。

四、直接理解和運用為主，翻譯為輔

課文教學(xué)的第一關(guān)是理解，第二關(guān)是運用，兩者都應(yīng)力求直接進行，不通過翻譯（包括心譯）。幫助學(xué)生直接理解的常用手段有實物、模型、圖畫、英語同義詞釋義（例：search—look carefully at, just now—a short time ago）、句型轉(zhuǎn)換（如復(fù)合句變簡單句）等。幫助學(xué)生直接運用的手段有就課文內(nèi)容進行的連貫問答和套用課文或者是拓展課文、續(xù)寫課文。

在課文教學(xué)中雖然以少用翻譯為宜，但也無需絕對棄而不用。至少作為檢查手段和文化比較手段時，翻譯還是可以采用的，甚至是必要的。