狄曉蕊

摘要：物理是一門抽象性、邏輯性、嚴密性和實踐性都很強的學科，學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，對物理往往會感到束手無策。本文對高中物理課堂教法、特點進行了分析，提出了自己的觀點。

關(guān)鍵詞：高中；物理；教學方法

對于中學生來說，物理學在他們頭腦中舊的表象很少，展現(xiàn)書本知識發(fā)生、發(fā)展的教學過程，就是學生思維的培養(yǎng)過程。物理學內(nèi)容具有較強的抽象性、邏輯性、嚴密性和實踐性。首先，文字敘述比較嚴謹，學生有時能讀通文字，但并不理解其含義；其次，物理學抽象思維多于形象思維，這對于大部分學生是個認知的障礙；最后，從感性到理性是中學生最易接受的思維和學習過程，但是我們?nèi)鄙賹⑽锢韺W內(nèi)容感性化的資源（模擬、實驗、動畫課件或?qū)嵺`等）。尤其是學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學等較抽象、復雜的問題，學生會感到困難重重、束手無策，不少學生學習往往事倍功半。

在這種情況下教師的外因作用就顯得不可忽視。探究物理問題時,要從實驗出發(fā),這些探究的方法，學生開始學習時很不習慣。所以他們非常需要教師的悉心教導和熱情鼓勵,幫助他們樹立“我能學好物理,我一定能成功”的信念。具體做法是要降低標準、分層要求、創(chuàng)設(shè)條件,讓他們在物理教學活動中增強自信心。

物理教學不僅是把物理知識傳授給學生，更重要的是要培養(yǎng)學生的學習物理的能力，使他們擁有敏捷的物理智慧。猜測和想象是物理智慧中最活躍的成分，對學生猜想能力的培養(yǎng)，是物理探究過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也往往是教師在教學過程中較難把握的難點。事實上，在物理學史上很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是源于猜想。法拉第電磁感應現(xiàn)象就是在猜想下經(jīng)過實驗發(fā)現(xiàn)的。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！苯處熞粩嗉顚W生通過觀察、比較、實驗、歸納等方法提出種種假設(shè)或猜想，使學生逐步學會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題，同時重視在教學中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學生在前人走過的軌跡上，經(jīng)歷失敗和成功的磨礪，體會創(chuàng)造成功的喜悅。

成功的秘訣是興趣。興趣是學生產(chǎn)生心理上的愛好和追求的傾向，一旦對學習發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性，對學習將產(chǎn)生巨大的推動作用。實驗是物理學的重要研究方法，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實驗事實為依據(jù)。通過新奇的物理實驗演示，開展以小實驗、小制作為內(nèi)容的第二課堂，激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。教師在教學中只注重學習的結(jié)果，而忽視學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師要端正教育思想，克服片面追求升學率思想的影響，嚴格按照大綱、教材的內(nèi)容教學；改變課堂教學的乏味、方法陳舊、滿堂灌、黑板上做實驗的模式；增強教學的趣味性、藝術(shù)性，使學生時時有新發(fā)現(xiàn)，從而對學習物理產(chǎn)生興趣，再使興趣由分析問題得到強化，由解決問題得到穩(wěn)定。

物理學具有較強的規(guī)律性、邏輯性。有些公式學生容易混淆，造成記憶錯誤，例如電磁學中不少學生左、右手定則分不清，記不牢，我便想出個“形象法”，比如用“左動右感”左是左手，右為右手，“動”通“電動機”即為左手電動，先通電后動。“感”為“感應電動勢”即為右手發(fā)電，先切割后有電。這樣左、右手定則很有趣地被分清了，學生記得很深刻。將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的手腦并用和速記能力；還可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學生的獨立思考和速算能力。

良好的方法能使學生更好地發(fā)揮才能。老師講課要注重方法的實用性，使學生盡快有效地理解、掌握所學的知識。如：類比法是物理教學中常用的方法，可幫助學生理解一些難懂的概念。不少學生對用比值定義的物理量常常理解不正確（如場強、電容、電阻），其原因是只注意了數(shù)學形式，忽視了物理意義。怎么辦呢？我想絕大部分學生對初中物理中的勻速直線運動的“速度”是比較清楚的，它是用比值定義的，我們就以此為例進行類比，以加深其理解。

對學生來說，總結(jié)、歸納能力差，對知識點認識不全、分析不細是影響學習的另一重要因素，這就需要老師平時注意培養(yǎng)學生這方面的能力。比如關(guān)于“電阻”的問題，盡管比較簡單，但歸納起來內(nèi)容也很豐富：用電阻定律來計算電阻；用“伏安特性曲線”來表示電阻；串、并聯(lián)電路中任一電阻的變化對電路的總電阻、電流、路端電壓的影響；閉合回路內(nèi)某一可變電阻值為多大時它消耗的功率最大等等，這些有關(guān)電阻的問題都只有通過練習、總結(jié)才能熟練掌握。對重、難點的理解，不能局限在書本上，要把書吃透，把書中的話拓開，把抽象的東西用練習具體化，在練習過程中加深理解，又在具體的練習中通過總結(jié)、歸納升華，從而做到對重、難知識點的全面認識和細致分析。

所有這些，說起來容易，做起來并不容易。我國的教育正從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，物理新教材的編寫也充分體現(xiàn)了這個基本思想。如何運用物理知識來培養(yǎng)學生解決實際問題的能力成為首要任務。為人師者首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，跟上時代的潮流，不斷更新知識，博采現(xiàn)代科技的應用，才能不斷充實教學內(nèi)容，使物理課具有時代的氣息。