劉占林

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中用情感來(lái)打動(dòng)學(xué)生一定能收到事半功倍的效果，教師可以采用挖掘教材的情感因素、營(yíng)造相關(guān)情景、進(jìn)行激情朗讀等方法來(lái)打動(dòng)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：情感；語(yǔ)文教育；情景

“感人心者，莫先乎情”——這是文章具有感染力的基本手段。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文熏陶最佳效果的最得力措施就是“披文入情”、“動(dòng)之以情”。語(yǔ)文教學(xué)如果能用情感來(lái)打開(kāi)學(xué)生心靈的門(mén)扉，必然能收到事半功倍的最佳教學(xué)效果。那么，如何改變和豐富課堂教學(xué)中的形式,讓語(yǔ)文教學(xué)流動(dòng)著涓涓的真情呢？

一、挖掘教材的情感因素，以情為牽

語(yǔ)文教材是一篇篇的文章，文章不是無(wú)情物，師生俱是有情人。上海市特級(jí)教師于漪在教學(xué)《周總理，您在哪里》這一課時(shí)，課堂上出現(xiàn)了一片啜泣之聲。她說(shuō)她那份教案是用淚水寫(xiě)成的，想到周總理日夜操勞、想到總理關(guān)心人民疾苦，到臨終時(shí)還關(guān)照要把他的骨灰撒到大江南北，她情不自禁地哭了起來(lái)。于漪把這樣真摯而深刻的感情帶到課堂上，學(xué)生怎么能不受感動(dòng)呢？因此，教師在備課時(shí)，一定要深入教材，廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫(xiě)作背景，挖掘作品中的情感因素，以作者之情化為自己之情，以自己之情點(diǎn)燃學(xué)生之情。只有這樣才能深入剖析作品，進(jìn)入角色，挖掘出創(chuàng)作時(shí)的匠心，力爭(zhēng)把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉。

二、營(yíng)造相關(guān)情景，以境生情

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對(duì)情感產(chǎn)生綜合的作用。因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須把學(xué)生帶入文章特定的情景中，通過(guò)親身的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)審美對(duì)象的肯定或否定的審美態(tài)度和審美評(píng)價(jià)。如：

我在教《周總理，您在哪里》這一課時(shí)，為使學(xué)生能夠準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)人民對(duì)周總理的景仰緬懷之情，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)與課文相適應(yīng)的情境。上課時(shí)，我先在黑板上掛上一幅鑲著黑紗的周總理遺像，學(xué)生的心情頓時(shí)沉重起來(lái)。接著，我用飽含深情的語(yǔ)言把學(xué)生帶到了周總理逝世的日子里。

人可以改變環(huán)境，環(huán)境也可以改變?nèi)恕Ｒ粡堉芏鱽?lái)總理的遺像，制造了課堂肅穆的氛圍；一席動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)，奠定了學(xué)習(xí)課文的情感基調(diào)，讓學(xué)生置身在莊嚴(yán)、肅穆的教學(xué)氛圍中，感受、領(lǐng)會(huì)、獲得課文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，增進(jìn)

對(duì)課文的理解。

三、激情朗讀，表現(xiàn)真情

優(yōu)美的范讀，是教師教學(xué)的基本手段，也是語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師充滿(mǎn)感情的朗讀，直接給學(xué)生一種美的情感輸入，使他們很快體味出作者的思想感情，使師生與文本的作者一起贊美、一起憎恨、一同歡笑、一同悲憤。

如：我在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，首尾兩段，我抓出“輕輕的”、“悄悄的”讀出作者對(duì)康橋淡淡的離愁別意，中間幾節(jié)詩(shī)句，極力表現(xiàn)康橋風(fēng)景的怡人美麗,表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)康橋的熱愛(ài)和留戀，使學(xué)生深深沉浸在著名詩(shī)人徐志摩的情感之中。

當(dāng)然，除了朗讀之外，教學(xué)語(yǔ)言還包括許多的方面，如一舉手一投足、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)簡(jiǎn)單的示意，只要是包含著教師的感情的，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生或大或小的影響。因此教師在教學(xué)中一定要善用教學(xué)語(yǔ)言，以富有情感的、生動(dòng)形象的、美的語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生覺(jué)得課堂生動(dòng)有趣，喜歡學(xué)、愿意學(xué)，并在潛移默化中受到熏陶。

四、改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師是不能代勞，更不能一手包辦。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法通過(guò)各種各樣的教學(xué)手段及教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中我是這樣做的：

1. 借助音樂(lè)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。音樂(lè)是一種特殊的語(yǔ)言，通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)造場(chǎng)境和氛圍能使學(xué)生感受到美的形象，理解體會(huì)到美的意境。如：教學(xué)《七子之歌》一課時(shí)，先播放這一首歌，把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)歌聲自然地把學(xué)生引入到作品的藝術(shù)境界中去，讓學(xué)生伴隨著音樂(lè)品味作者傾注在作品中的感情。

2. 利用視聽(tīng)媒體，再現(xiàn)美的意境。文學(xué)作品是借助文學(xué)語(yǔ)言形象地反映生活的藝術(shù)，它是通過(guò)描繪生動(dòng)如畫(huà)的景物，塑造栩栩如生的形象，表現(xiàn)意境深遠(yuǎn)的思想來(lái)感染人的。因此，閱讀教學(xué)時(shí)，如果能讓作品中描繪的畫(huà)面形象通過(guò)試聽(tīng)媒體（多媒體）逼真地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓意境在他們心中冉冉升起，使視覺(jué)所形成的興奮狀態(tài)逐步擴(kuò)大，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢，教學(xué)將會(huì)收到事半功倍的效果。

3. 運(yùn)用頭腦風(fēng)暴——討論、交流的學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教和學(xué)的單一教學(xué)模式，使教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)狀態(tài)，語(yǔ)文教學(xué)猶如一潭死水，毫無(wú)起色。要改變這種狀態(tài)，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，就可以改變這種“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的死板教學(xué)模式?！邦^腦風(fēng)暴”是當(dāng)今比較流行的商業(yè)探討問(wèn)題的方式，它可以把課堂和學(xué)習(xí)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)探討、討論的形式，自主地解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)熱情。

4. 舉行游戲、競(jìng)賽，活躍課堂氣氛。競(jìng)賽能激發(fā)孩子的斗志，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性；游戲能使人身心愉悅、心情舒暢，做起事情來(lái)自然事半功倍了。因此，在課堂中多采用比賽的游戲形式如：名句背誦比賽、成語(yǔ)接龍比賽、文學(xué)常識(shí)比賽、課文劇表演等，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也能讓他們學(xué)得更富有激情，理解得也更深，記得也更牢。

新的課程理念告訴我們，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。只有讓學(xué)生充滿(mǎn)激情的“動(dòng)”起來(lái)，動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，才能凸現(xiàn)學(xué)生這一主體。語(yǔ)文課是生動(dòng)的，它應(yīng)該是師生同構(gòu)生成，既有激情飛揚(yáng)講演，又有錚錚有詞的辯論，既有讀書(shū)時(shí)的寧謐，又有聽(tīng)課時(shí)的會(huì)神。情動(dòng)而辭發(fā)，在教學(xué)中注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中“動(dòng)”起來(lái)，讓語(yǔ)文教學(xué)流動(dòng)著涓涓的真情。這才是人文熏陶下

的語(yǔ)文教學(xué)的走向。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

[3]《新課程改革，教師必讀》