于　洋

(吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院吉林長春130118)

摘要英語課堂教學(xué)中，教師的非言語行為對(duì)傳遞信息，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生參與，優(yōu)化課堂教學(xué)具有重要意義。大學(xué)英語教師應(yīng)運(yùn)用積極的非語言行為，刻意避免消極的非言語行為，恰當(dāng)掌握好介入度，以找到教師的非言語行為與學(xué)生的課堂參與的最佳契合點(diǎn)，提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞英語教學(xué)；非言語行為；學(xué)生參與；課堂教學(xué)

大學(xué)英語課堂是師生互動(dòng)的交往活動(dòng)。在教學(xué)交往中，一方面，教師有意識(shí)地有準(zhǔn)備地使用言語進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑。另一方面，教師又在以非言語行為與學(xué)生進(jìn)行交往。教師在課堂上的非言語行為，直接影響學(xué)生在課堂上的參與程度。

近年來，許多國內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)生的課堂參與做了大量研究。但大多數(shù)僅就學(xué)生課堂參與模式進(jìn)行單方面研究，如曾琦的學(xué)生課堂參與現(xiàn)狀分析及教育對(duì)策——對(duì)學(xué)生主體參與觀的思考等。另一部分研究集中從文化角度論證其對(duì)學(xué)生課堂參與的影響，如：盧正芝的學(xué)會(huì)參與：主體性教育模式研究。在當(dāng)前諸多研究中，從教師的非言語行為角度對(duì)學(xué)生的課堂參與進(jìn)行實(shí)證研究的少之又少。因此，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，試圖探討我國大學(xué)英語教學(xué)中教師的非言語行為與學(xué)生參與的關(guān)系，從而引起教師對(duì)學(xué)生課堂參與的關(guān)注，為提高英語教學(xué)效果提供一些參考。

一、教師非言語行為及其分類

1、教師非言語行為

非言語行為指“在社會(huì)交往中，以姿勢(shì)、手勢(shì)、面部表情等身體動(dòng)作表達(dá)類似言語信息的各種非言語線索和手段?！?2004，《心理學(xué)大辭典》)它包括靜態(tài)的非言語行為，如身體的姿勢(shì)、有身體所處的位置構(gòu)成的空間姿態(tài)等和動(dòng)態(tài)的非言語行為，如手勢(shì)、頭勢(shì)、目光接觸和面部表情等。

課堂教學(xué)中，教師的非言語行為是在教育教學(xué)情境中教師特有的，針對(duì)學(xué)生而出現(xiàn)的、以交際為目的的教師借助個(gè)體身體態(tài)勢(shì)符號(hào)發(fā)出的動(dòng)作，主要有頭勢(shì)、手勢(shì)、面部表情等。(周鵬生，2006)在英語教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用非言語行為協(xié)調(diào)言語手段，有著言語無法替代的交際作用。

2、教師非言語行為分類

國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)教師非語言行為進(jìn)行了劃分。英國心理學(xué)家Victoria (維多利亞，1971)根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的支持程度，將非言語行為分為七類。我國學(xué)者李振村，莊錦英則將教師的非言語行為分為象征性的、說明性的、表露性的、體調(diào)性的和適應(yīng)性的五類。本研究對(duì)于教師非言語行為的描述主要基于以下幾個(gè)維度：眼睛動(dòng)作，手勢(shì)動(dòng)作，姿勢(shì)和空間距離。教師的眼睛動(dòng)作可細(xì)分為注視、環(huán)視和瞥視等變量。教師手勢(shì)動(dòng)作可細(xì)分為情意手勢(shì)、指示手勢(shì)、象形手勢(shì)和象征手勢(shì)等四類(董遠(yuǎn)騫，1993)。教師的姿勢(shì)變換可以有俯身、直立、面對(duì)、背對(duì)和側(cè)身等五種變量?？臻g距離主要體現(xiàn)在師生在教室中位置的選擇以及師生空間距離的變化上。

二、研究目的及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1、研究目的及方法

本研究旨在分析中國大學(xué)英語課堂中教師的非言語行為對(duì)學(xué)生課堂參與程度的影響。從而引起教師對(duì)于自身非言語行為使用的關(guān)注，提高英語課堂教學(xué)效果。本研究采用定量分析方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以得出教師的非言語行為對(duì)學(xué)生課堂參與程度的影響。

2、調(diào)查對(duì)象及研究問題

本研究隨機(jī)選取吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的一個(gè)英語教學(xué)班，來自食品科學(xué)和財(cái)務(wù)管理的兩個(gè)專業(yè)共六十四名學(xué)生參加了該實(shí)驗(yàn)。具體回答兩個(gè)問題：(1)大學(xué)英語課堂上教師的非言語行為與學(xué)生的課堂參與有何種關(guān)系。(2)如何改進(jìn)教師的非言語行為以提高學(xué)生的更大的課堂參與程度。

3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究對(duì)學(xué)生的課堂參與調(diào)查基于學(xué)生言語活動(dòng)和非言語活動(dòng)兩個(gè)層面展開。言語活動(dòng)包括課堂發(fā)言，課堂質(zhì)疑，齊聲回答，小組討論，表演等。非言語活動(dòng)包括記筆記，聽講，傾聽他人回答，積極思考提問等。

另外結(jié)合周鵬生對(duì)教師非言語行為的分類及具體變量，筆者對(duì)該班進(jìn)行3次隨機(jī)課堂觀察，每次間隔十天，每次觀察時(shí)間為15分鐘。在課堂上根據(jù)四個(gè)維度觀察教師的非言語行為并以每三分鐘為時(shí)間單位及時(shí)記錄教師非言語行為使用的次數(shù)及頻率。除此之外，認(rèn)真記錄下學(xué)生課堂參與的總?cè)藬?shù)。最后通過曲線圖表現(xiàn)出教師非言語行為與學(xué)生課堂參與的相關(guān)程度。

三、研究結(jié)果及討論

1、試驗(yàn)結(jié)果

每次課堂觀察持續(xù)15分鐘，以每三分鐘為單位記錄下教師非言語行為使用次數(shù)及學(xué)生參與人數(shù)。利用非言語行為總次數(shù)與學(xué)生參與人數(shù)曲線表現(xiàn)出相關(guān)頻率。描述性統(tǒng)計(jì)包括單位時(shí)間內(nèi)(3min)教師非言語行為次數(shù)和學(xué)生參與人數(shù)統(tǒng)計(jì)。單位時(shí)間內(nèi)教師非言語行為次數(shù)及學(xué)生人數(shù)比為：1-3min：30/45，4-6min：52/68，7-9min：78/87，10-12min：59/80，13-15min：43/51。根據(jù)此比例設(shè)計(jì)出相關(guān)曲線(圖一)。

2、討論

根據(jù)圖一可以看出，教師的非言語行為變化曲線與學(xué)生課堂參與人數(shù)的變化曲線趨于一致，因此教師的非言語行為與學(xué)生的課堂參存在著明顯的正相關(guān)。經(jīng)實(shí)驗(yàn)觀察，1-3分鐘內(nèi)，教師的非言語行只有注視、俯視及情意手勢(shì)等動(dòng)作，相對(duì)應(yīng)學(xué)生的課堂參與也只有聽講，記筆記等非言語個(gè)體參與活動(dòng)。4-6分鐘內(nèi)，教師的非言語行為增多，主要體現(xiàn)在教師姿勢(shì)變換頻率提高，手勢(shì)運(yùn)用相對(duì)頻繁。課堂參與方式增多，集體參與人數(shù)增多。7-9分鐘內(nèi)，教師的非言語行幾乎涵蓋所有形式，尤其是空間變換頻率明顯提高。與此同時(shí)，學(xué)生參與方式多樣化，集體參與如小組討論和表演的學(xué)生參與人數(shù)明顯增多。10-12分鐘內(nèi)，教師非言語行為相對(duì)前一時(shí)間段減少，但學(xué)生參與人數(shù)沒有明顯的變化，這主要是由于一些其他因素的影響，如學(xué)生的情緒及授課內(nèi)容等。13-15分鐘內(nèi)，教師的非言語行為明顯減少，相對(duì)應(yīng)學(xué)生參與人數(shù)明顯減少，形式也主要集中在課堂質(zhì)疑與聽講等。

根據(jù)以上分析可以看出，教師的非言語行為在很大程度上影響著學(xué)生課堂參與的積極性，教師的積極非語言行為會(huì)給學(xué)生帶來舒心愉悅之感，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂參與。另外教師課堂上空間距離的變化對(duì)課堂參與有很大影響，教師刻意拉近與學(xué)生之間的距離，可以提高學(xué)生接受信息的效率，提高學(xué)生的課堂參與次數(shù)。

3、啟示

鑒于教師非言語行為的重要性，筆者對(duì)大學(xué)英語課堂教師的非言語行為提出一些建議。首先，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生參與在英語教學(xué)過程中的積極作用。其次，教師的非言語行為應(yīng)適時(shí)適度且應(yīng)刻意控制自己的非言語行為，因此如怒視等眼神、輕視等手勢(shì)之類的消極非言語行為教師應(yīng)盡量控制。再次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)使用不同的非言語行為。如對(duì)于一些不積極的學(xué)生，教師應(yīng)多用親切的微笑和親密的注視來鼓勵(lì)此類學(xué)生多進(jìn)行課堂參與。最后，教師應(yīng)注重與學(xué)生的空間交往。教師在課堂內(nèi)拉近與學(xué)生的距離會(huì)使學(xué)生更好領(lǐng)會(huì)教師意圖，增加學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于提高教學(xué)效果。

四、結(jié)論

大學(xué)英語教學(xué)是一種雙向活動(dòng)。課堂上教師的非言語行為是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的重要方式，對(duì)于學(xué)生的課堂參與有著很大程度的影響。大學(xué)英語教師應(yīng)注重自身非言語行為的訓(xùn)練，課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用積極的非語言行為，刻意避免消極的非言語行為。在學(xué)生參與活動(dòng)中，教師通過非言語行為不斷給與積極的信號(hào)和指導(dǎo)，創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生降低焦慮感并建立信心。但值得注意的是，應(yīng)該掌握好教師的介入度，以便找到教師的非言語行為與學(xué)生的課堂參與的最佳契合點(diǎn)，提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果。

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