劉晶晶

一、 模式的理論依據(jù)

1.教學(xué)過(guò)程的交際性,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與

從交際理論的角度審視英語(yǔ)教學(xué),其實(shí)質(zhì)是交際。在課堂教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有交際,交際既是手段又是目的,而活動(dòng)則是交際教學(xué)的基本策略和基本途徑。

2. 教學(xué)方式的趣味性,能激發(fā)學(xué)生的成功體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基說(shuō):“讓學(xué)生把你所教的學(xué)科看做是最感興趣的學(xué)科,讓盡量多的學(xué)生像向往幸福一樣幻想在你所教的這門(mén)學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造,做到這一點(diǎn)是你引以為豪的事?！笨刂普撜J(rèn)為,讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功感,可以刺激學(xué)生在此方面的求知欲。

3.教學(xué)效果的實(shí)效性,能推動(dòng)學(xué)生的縱深認(rèn)知

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),強(qiáng)調(diào)活動(dòng)內(nèi)容的針對(duì)性,注重活動(dòng)形式的科學(xué)性,通過(guò)給學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí),使語(yǔ)言知識(shí)逐步內(nèi)化為語(yǔ)言技能。

二、 模式的操作程序

心理學(xué)研究表明,學(xué)生的認(rèn)知程序是感知—理解—應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際,我們“四P”教學(xué)模式的操作程序是:

1.Preparation(準(zhǔn)備)

準(zhǔn)備活動(dòng)是指通過(guò)各種交際活動(dòng),創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際環(huán)境,讓學(xué)生作好精神、物質(zhì)上的準(zhǔn)備,創(chuàng)造一種集中注意聽(tīng)課的氛圍。常見(jiàn)的準(zhǔn)備活動(dòng)有唱英語(yǔ)歌、英語(yǔ)會(huì)話、值日生報(bào)告等。準(zhǔn)備活動(dòng)階段以學(xué)生的自主活動(dòng)為主,教師僅起組織、監(jiān)控的作用。

2.Presentation(呈現(xiàn))

在教學(xué)中,英語(yǔ)信息的輸入要根據(jù)英語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行有序的安排。呈現(xiàn)新的語(yǔ)言內(nèi)容,力求生動(dòng)形象,使學(xué)生的智力、心理、體力都處于積極狀態(tài)。常見(jiàn)的呈現(xiàn)活動(dòng)有情景引入、游戲?qū)?、以舊帶新導(dǎo)入、師生會(huì)話導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等。

例如教形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)時(shí),可以拿三把長(zhǎng)短不一的尺,三個(gè)大小不同的盒子,也可以叫三個(gè)高矮不等的學(xué)生,以便讓學(xué)生有較為感性的認(rèn)識(shí)。再如教方位介詞時(shí),可采用情景引入:教師邊說(shuō)邊做動(dòng)作——“This is a door. Now, Im behind /in front of /near the door.”從而讓學(xué)生在直觀上加以感知。

3. Practice (操練)

英語(yǔ)的操練操練活動(dòng)是指新語(yǔ)言材料呈現(xiàn)后所進(jìn)行的旨在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的活動(dòng)。初中英語(yǔ)和語(yǔ)言操練活動(dòng)一般分為兩個(gè)階段:適應(yīng)性操練、有意義操練。

(1)適應(yīng)性操練。這是在接受到新的語(yǔ)言信息經(jīng)過(guò)加工立即提供的反饋式操練,顯示認(rèn)知、適應(yīng)和接受的情況。如剛教授完“have been to”和 “have gone to”的區(qū)別時(shí),可創(chuàng)設(shè)情境:一老師假裝將一掛圖忘在辦公室里,說(shuō):“Oh, you see! What a bad memory I have! I left the picture in my office. Who will go and get it for me?”此時(shí)會(huì)有一位學(xué)生離開(kāi)教室,教師可問(wèn)其他學(xué)生:“where is…?”回答:“He/She has gone to the teachers office.”不久該學(xué)生取圖回來(lái),教師問(wèn)該生:“Now,…Will you please tell me where you have been?”至此,學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞組的區(qū)別加深了理解。

(2)有意義操練。即在適應(yīng)性操練的基礎(chǔ)上,教師提供一些活動(dòng),要求學(xué)生運(yùn)用新的語(yǔ)言表達(dá)思想,主要體現(xiàn)在運(yùn)用多種方式對(duì)有限的語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行“圍攻”練習(xí),旨在通過(guò)有意義的操練,達(dá)到熟練。常用的形式是對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)、全體活動(dòng)交叉進(jìn)行,活動(dòng)的方法有競(jìng)賽、選拔賽、對(duì)抗賽等,既操練了語(yǔ)言項(xiàng)目,又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。如教完現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)后,老師可對(duì)幾個(gè)學(xué)生發(fā)指令,讓他們做動(dòng)作,其他學(xué)生回答問(wèn)題。有例如下 :“X X,clean the blackboard.”當(dāng)其正在進(jìn)行這個(gè)動(dòng)作時(shí),問(wèn)其余學(xué)生:“What is he/she doing?”回答:“He/she is cleaning the blackboard.”或者換一種形式,由教師做一個(gè)動(dòng)作,讓學(xué)生猜:“Are you making a cake?”“Are you washing clothes?”“Are you driving a car?”…這種活動(dòng)在教師半控制中完成,有助于強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。

4.Production(運(yùn)用)

“運(yùn)用”是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要過(guò)程,是“語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的終極點(diǎn)”。交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能,學(xué)生只有在真實(shí)的生活中靈活運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí),其交際能力才可能真正形成。在此階段,我們創(chuàng)設(shè)一些模擬的情境,讓學(xué)生通過(guò)自己的想象、思維和創(chuàng)造,自由地交流思想,達(dá)到運(yùn)用的目的。常見(jiàn)的活動(dòng)形式有介紹朋友、采訪、開(kāi)生日party、購(gòu)物等。此時(shí),教師既是參與者,又是指導(dǎo)者、監(jiān)控者。

三、模式的注意事項(xiàng)

1.關(guān)于時(shí)間的選擇

(1)在使用交際法時(shí),要注意使用的時(shí)間。在課堂導(dǎo)入或總結(jié)階段,可以使用交際法,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和積極性。

(2)需要突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí),運(yùn)用交際法,可讓學(xué)生較為輕松、牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)。

(3)在完成了緊張的測(cè)驗(yàn)或者語(yǔ)言練習(xí)、句型操練后,運(yùn)用情景交際法能讓學(xué)生懷著輕松的心情投入新的學(xué)習(xí)。

2.關(guān)于課前的準(zhǔn)備

“四P”教學(xué)模式要求教師課前進(jìn)行更精心的準(zhǔn)備。例如上課時(shí)教師應(yīng)準(zhǔn)備好必要的教具,否則,將很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師還應(yīng)考慮運(yùn)用交際法的目的是什么,是為了調(diào)劑課堂氣氛,還是讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言技巧的訓(xùn)練,從而使教學(xué)更好地落到實(shí)處。

3.關(guān)于課堂的組織

“四P”教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是活動(dòng),如果要讓學(xué)生分小組活動(dòng)的話,那么應(yīng)盡量就近為主,當(dāng)然有時(shí)也可分散打亂組成幾個(gè)小組。

教師也可以根據(jù)學(xué)生的能力和水平來(lái)分組,把水平高、能力強(qiáng)的分一組,把水平稍低、能力不強(qiáng)的學(xué)生分為另一組。這樣分組的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生能按照自己的節(jié)奏開(kāi)展活動(dòng),個(gè)別能力差的學(xué)生不會(huì)感覺(jué)自己成為小組的累贅。

“四P”教學(xué)模式并不是一成不變的,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,每堂課的活動(dòng)方式、重點(diǎn)會(huì)有所不同,這需要我們課前做精心的準(zhǔn)備。

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編輯/李莉