方廣紅

《全日制義務(wù)教育英語課程標準(實驗稿)》在“基本理念”中認為：“注重過程評價，促進學生發(fā)展?！币蠼處熃⒛芗顚W生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系，促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展。上述信息告訴我們：注重教學評價的功效，一方面，能夠充分體現(xiàn)評價的檢查和促進功能，注重形成性評價方式，有利于培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的積極性和自信心；另一方面，能夠更為科學合理地檢測學生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力?？梢赃@么說，注重評價的多樣化和靈活性，能夠更好地促進學生英語綜合知識和技能的有效內(nèi)化生成發(fā)展，提高他們的學科綜合素養(yǎng)。

1注重評價的主體性，激活學生學習情感

學生是課程學習的主體，也是教學過程中的最基本組成部分。評價作為教學反思過程中的重要方式，理應(yīng)注重學生學習的主體地位和作用。這就要求教師從學生的學習主體作用出發(fā)，圍繞他們學習發(fā)展需要和認知發(fā)展規(guī)律，依據(jù)實際情況予以積極評價。這樣，不僅體現(xiàn)了教學的人文主義特點，還能夠滿足學生的學習心理需要。

在課堂教學評價中，注重評價的主體性，激活學生學習情感，主要體現(xiàn)在：(1)評價體現(xiàn)展示學生自我才華的積極性，讓學生在教師的評價中能夠正確認識自我，樹立學習的自信心；(2)給學生一定的學習反思機會，讓他們能夠愿意學習，樂于學習；(3)評價的過程應(yīng)該留給學生，讓他們在自我闡述思維發(fā)展的過程中，增強自身的調(diào)控策略{(4)鼓勵學生對教學中的評價進行再次評價，以便優(yōu)化教學過程和方法，提高課堂教學有效性。

例如，在《牛津初中英語》(Fun with English)(下同)9AU-nit.3Teenageproblems的"ReadingWhat shouldI do?”教學評價中，筆者將評價的權(quán)利還給學生，讓學生通過自我評價，同桌點評，小組互評的方式來完成教學評價任務(wù)。這些方法主要有：(1)要求學生在研讀文本和主動探究的基礎(chǔ)上，完成“Read—ing B Sigmund Friend tries t0 help”和"Reading C SigrnundFriends records”，并采用量化評分標準的方式，要求學生能夠得出自己的分數(shù)，教師在教學中按照分數(shù)段進行統(tǒng)計，對得分較高的同學予以表揚，并請他們學出解題思路，以此來激活他們的學習激情；(2)給學生10分鐘左右的實踐，要求全班同學完成"Reading D Letters from Sigmund Friend",建議學生進行同桌點評，讓學生在互相校對答案的過程中進行交流，特別是針對同桌的錯誤予以講解訂正；(3)教師通過布置一定的思考探究題目，要求學生在學習后能夠完成，并請小組成員進行評價。這樣的評價方式，不僅能夠激活學生的學習興趣和激情，還能夠讓他們虛心接受，提高學習動力。

2注重形成性評價，增強學生的自信心

新課程英語對形成性評價是這樣論述的：“形成性評價試對學生學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。”由此可見，這樣的評價目的在于激勵學生學習的潛能和自信心，以滿足他們學習發(fā)展的需要。

正是這樣的教學要求，筆者以為，注重形成性評價，增強學生的自信心，應(yīng)該從以下幾方面入手：(1)鼓勵學生就自身的學習獲取闡述一些見解，以培養(yǎng)他們的正確英語學習思維能力；(2)注重評價方式的多樣化，讓學生成為他們評價自我的重要載體；(3)注重評價的正面鼓勵和激勵作用，讓學生在接受評價的過程中能夠有所發(fā)現(xiàn)和提高；(4)注重學習的反思過程，讓學生在學習反思的過程中能夠提取更為有效的信息資源，幫助他們積累豐富的知識和技能。

例如，在9AUnit2Colour的教學中，筆者就學生的顏色掌握情況做一次形成性評價，以此來滿足不同層次學生學習發(fā)展的需要。這些方法主要有：(1)要求學生在自主閱讀和主動探究的基礎(chǔ)上學習"Colours of the rainbow”，并建議他們能夠自主默寫出這些顏色，就默寫情況，請學生自我評價；(2)要求學生在研讀“Reading Colours and your moods”，要求學生能夠?qū)懗觥癈almcoulours”、“Warmeoulours”、“Energeticcoulou=”、“Strong coulours”，并要求小組對各個成員的掌握情況予以評價；(3)鼓勵學生就其中某一方面，寫出自己的理解和感悟，以此來培養(yǎng)他們的發(fā)展創(chuàng)新精神。這樣形成性評價方式地運用，一方面，能夠讓學生的學習過程得到了充分地優(yōu)化組合；另一方面，增強了他們學習英語的自信心。

3注重評價的多元化，優(yōu)化教學方法

評價方式的選擇基于學生的學習掌握情況和學生的學習個體差異。對此，筆者以為，注重評價的多元化和靈活性，一方面，能夠起到優(yōu)化教學方法的作用，通過運用多樣化的教學方法來激活學生的英語學習思維和語言感知能力：另一方面，能夠讓學生找到適合自己學習的不同方法，提高學習興趣。

筆者以為，注重評價的多元化，優(yōu)化教學方法，主要體現(xiàn)在：(1)允許學生有選擇評價的方式，鼓勵他們在自主評價的基礎(chǔ)上能夠養(yǎng)成正確認識自己學習發(fā)展情況的習慣；(2)民主、平等、和諧的師生交流評價模式，鼓勵學生在與教師充分交流的基礎(chǔ)上對自身的學習掌握情況予以積極地呈現(xiàn)展示；(3)倡導運用師生、家長等多方面的評價方式來對學生的學習情況予以評價。

例如，在9AUnit6的“Reading Murder in Valley Town”學習后，筆者就學生掌握文章的情況作如下評價教學：(1)要求學生自評，了解學生的自我學習感受情況；(2)要求學習小組根據(jù)學生完成“B Aboutthe murder"的情況，進行綜合評價，以幫助學生了解其他同學的評價情況：(3)教師要求學生就文章的情況，運用英語向家長復述課文，并請家長能夠?qū)W生的復述作出評價。這樣多元化的評價方式，不僅是教學發(fā)展的必然需要，更是優(yōu)化教學方法的重要體現(xiàn)，有利于提高課堂教學有效性。

綜上所言，在新課程初中英語教學中，注重運用合理的評價方式，能夠發(fā)揮如下的作用：(1)體現(xiàn)發(fā)揮學生學習的主體作用，滿足他們學習發(fā)展需要；(2)能夠提高課堂教學的有效性，促進學生學科素養(yǎng)的全面提高；(3)使得學生的學習發(fā)展和學習結(jié)果達到和諧的統(tǒng)一，促進教學相長。