許文淵

在我們生活的現(xiàn)實(shí)事例中有許多的教育真諦,不知你是否認(rèn)真觀察過、注視過、思考過呢?

◎破窗教育

如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃,而這扇窗戶又得不到及時的維修,別人就可能受到某些暗示性的縱容,而去打爛更多的玻璃窗戶。久而久之,這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺,結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中,犯罪就會滋生、蔓延。這就是“破窗理論”。

這種現(xiàn)象在教育上屢見不鮮。如果第一個學(xué)生違反課堂紀(jì)律,沒有受到相應(yīng)的懲罰,則其他學(xué)生有可能得到某種暗示,認(rèn)為教師“無能”,因此將會有更多的學(xué)生“仿效”,使課堂紀(jì)律變得更加無序。這是很多教師都意識到的問題,所以一些教師就“狠”字當(dāng)頭,不放過第一個犯錯誤的學(xué)生,總想來個“殺雞給猴看”,結(jié)果由于剛性有余柔性不足,造成師生關(guān)系的破裂。

其實(shí)破窗理論還有另外一種解讀。如果班內(nèi)有一個學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異,受到表揚(yáng),同樣會對其他學(xué)生起到一種好的暗示。因此在教育上,不僅僅對于表現(xiàn)差的學(xué)生舉起“大棒”,更重要的還應(yīng)該給那些表現(xiàn)好的同學(xué)多多拿出“蘿卜”獎賞,使他們從教師的表揚(yáng)、賞識中削弱自己落后的一面,強(qiáng)化自己先進(jìn)的一面,既而在全班同學(xué)中起到一種很好的示范作用,從而產(chǎn)生一種良性循環(huán),使班級的紀(jì)律風(fēng)氣得到進(jìn)一步的強(qiáng)化和提高。

◎滅火教育

在現(xiàn)實(shí)生活中,也許你曾看過消防隊(duì)員親歷火場,勇于滅火,也許你還親身經(jīng)歷過,那么,你是否清楚滅火時該使用何種物體?當(dāng)火勢控制不了,有越燃越烈之勢時,你是否清楚現(xiàn)在的方法不行了,該用其它方法來應(yīng)對呢?

其實(shí),我們的教育又何嘗不是這樣?！耙磺€讀者就會有一千個哈姆雷特”,不管我們從教的時間有多長,都很難會遇到兩個同樣的學(xué)生;而當(dāng)碰到學(xué)生犯錯時,我們會不由自主地利用自己的經(jīng)驗(yàn)做出處理。但,這樣穩(wěn)妥嗎?不同的學(xué)生,性格不同,環(huán)境不同,造就了學(xué)生對待問題的想法就不同。而我們老是利用自己的“老經(jīng)驗(yàn)”,做出不合時宜的處理,完全不考慮使用何物來為學(xué)生“滅火”,而當(dāng)“火勢”不為我們所“控制”時,卻使用簡單、粗暴甚至是危險的“高壓政策”,難道不怕“引火燒身”嗎?如果稍微使用些“冷卻劑”,隔離“火源”與物體的接觸,斧底抽薪,那么,問題就迎刃而解了。

◎撒網(wǎng)教育

我們經(jīng)常可以看見漁夫在捕魚的時候撒下的網(wǎng)總是那么大,但能被捕獲的魚其實(shí)只是少數(shù)。這與煤的形成是一樣的,被埋藏在地下的樹木是那么多,可最終變成煤的卻是那么少。這與我們教師的工作又是何等的相似!付出與收獲總是不成比例的。雖然我們也是用真心,也曾努力過,可到頭來學(xué)生并不見得就能領(lǐng)情。如果我們只是念念不忘付出那么多,收獲卻是那么少,不但于事無補(bǔ),還會徒增我們工作的沮喪感。其實(shí)我們不妨倒過來看,雖然收獲少,但畢竟還是有收獲的嘛,就應(yīng)該為這收獲感到慶幸。漁夫的捕魚并不見得每一次撒網(wǎng)都有收獲,但多撒幾次網(wǎng),到了最后還是會滿載而歸的。同樣的道理,我們要明白付出并不等于收獲的道理,更要明白沒有付出,就連一點(diǎn)收獲的機(jī)會都沒有。教育學(xué)生關(guān)鍵還在于一個“勤”字,不要貪多,如果每天都能教育好一個學(xué)生或者感動一個學(xué)生,那么日積月累,其結(jié)果是很可觀的。

◎熔爐教育

高溫的熔爐能夠使鐵塊熔化,變成鋼水,但這僅僅是鍛造具體產(chǎn)品的一個重要的步驟而已,而不是最終目的。接下來另一個重要的步驟就是要把這些鋼水注進(jìn)各種各樣的模具當(dāng)中,讓鋼水冷卻之后,就變成一個個有價值的產(chǎn)品。

同樣,在教育學(xué)生的時候,通過各種各樣的途徑促使學(xué)生改變錯誤或缺點(diǎn),也僅僅是我們教育中的一環(huán)而不是教育的最終目的。最重要的是要給學(xué)生指明一條適合自己的路,使他們充滿信心堅(jiān)定地走下去,這才是讓學(xué)生真正告別陋習(xí)走向文明的有效途徑。否則,很有可能使學(xué)生處于改正缺點(diǎn)之后的茫然或不知所措之中,更嚴(yán)重的還會使學(xué)生在不斷地改正錯誤中又不斷地犯錯誤,使我們的教育效果事倍功半。