邵 飛

一、背景

隨著課改的不斷深入,體育課堂教學(xué)的改革和發(fā)展也在深化。對(duì)于體育教育改革的實(shí)踐者——體育教師,如何在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為本?如何引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”?如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?如何促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和情感交流,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍?這些問題迫切需求教師轉(zhuǎn)變觀念,完成角色轉(zhuǎn)換,否則就成為了課改路上的絆腳石。

筆者從事體育教育工作近八年,也是課改的八年。從大學(xué)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)所得到的傳統(tǒng)教育到工作后的課改新理念,使我對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)上有了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的體育課,教師的思維方式束縛在條條框框之中,體育課一般采用慢跑——徒手操——教學(xué)(教師講解示范、學(xué)生練習(xí)、教師考核)固定的模式。這限制了學(xué)生的思維空間和想象力,抹煞了學(xué)生對(duì)體育課的興趣,也沒能達(dá)到體育課所要求的多種教育的作用。課改后,隨著教師角色的轉(zhuǎn)變,在很大程度上解決了傳統(tǒng)教育中存在的問題,使體育教學(xué)更加科學(xué)化、理性化。

二、教學(xué)情景描述

情景㈠

課改前——

老師:今天我們將進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。下面注意聽講(教師講解動(dòng)作要領(lǐng)、示范),大家按秩序練習(xí),每人跳十次。

學(xué)生:有什么好跳的,我小學(xué)都會(huì)的,跳來跳去沒意思。

學(xué)生:小聲點(diǎn),老師聽到了又要被罰了,跳幾次完成任務(wù)好了。

學(xué)生:我跳不好,你幫我擋著老師,我跳。算了,我還是不跳了,反正從小學(xué)到現(xiàn)在我都是零分。

學(xué)生:看xx,多笨,就是跳不起來,用力不就行了嘛!還好,老師沒有看到,否則又要罰跳了,真幸運(yùn)!

情景㈡

課改后——

老師:今天我們將進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)練習(xí),重點(diǎn)解決起跳后的騰空問題。我相信大家都會(huì)跳,那么今天我們就比一比,誰跳的最合理?誰最有辦法跳好它?誰跳的最遠(yuǎn)?找出原因。

學(xué)生的激情一下子被調(diào)動(dòng)起來,教師走進(jìn)學(xué)生中共同學(xué)習(xí)本領(lǐng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,更加積極向上。學(xué)生自由結(jié)伴、自由組合,有了初步的交流合作意識(shí),對(duì)于合作不均教師及時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥,鼓勵(lì)大家關(guān)心后進(jìn)生,同時(shí)又要尊重他們的自尊心。

老師:大家剛剛跳的都不錯(cuò),記住自己跳的遠(yuǎn)度。接下來我們利用現(xiàn)有的器材,想一想,怎樣才能跳得又高又遠(yuǎn)?和自己的過去比一比,有什么收獲?注意安全!

課堂氣氛又活躍起來,自由結(jié)合的小組互相討論,各自出謀劃策。有的利用橡皮筋,有的利用海綿墊,有的利用同伴的手臂……跳不好的學(xué)生也動(dòng)起來了,因?yàn)槔蠋熃o他一個(gè)展示智慧的舞臺(tái)。

教師巡回指導(dǎo),參與到學(xué)生中間,給他們一個(gè)贊許的目光、一個(gè)微笑、一次點(diǎn)頭,使學(xué)生對(duì)自己充滿自信,享受進(jìn)步的快樂。

學(xué)生:真開心,我比以前跳得遠(yuǎn)多了!

學(xué)生:雖然我跳得不遠(yuǎn),但我想的辦法最好,老師都為我翹大拇指呢!

老師:今天大家跳得很好!很多學(xué)生想的辦法老師都沒有想到,老師從你們身上也學(xué)到了很多。我希望大家在今后的學(xué)習(xí)中保持“勤動(dòng)腦”的好習(xí)慣,利用你們的智慧來加速身體素質(zhì)的提高。

學(xué)生:老師,下次什么時(shí)間再跳?我還有好的方法。我回去準(zhǔn)備一下,下次會(huì)更好……

三、評(píng)析

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師為核心,學(xué)生往往是知識(shí)接受的被動(dòng)體。從情景㈠可以看出,學(xué)生學(xué)習(xí)是機(jī)械的、呆板的。他們練習(xí)的目的是完成任務(wù),至于為什么練習(xí)他們沒有興趣知道,也沒有時(shí)間去考慮。對(duì)于教師他們言聽計(jì)從,所想到的是教師的嚴(yán)厲,是完成不好之后的懲罰。教師要求的是用命令的口氣,所想的是確保完成課的任務(wù)——提高測(cè)試成績,培養(yǎng)學(xué)生“服從命令聽指揮”的意識(shí),增強(qiáng)他們課堂的組織紀(jì)律性。對(duì)于后進(jìn)生,教師充滿厭煩,練習(xí)除了罰他們多跳幾次,就是放棄。反之,學(xué)生對(duì)教師充滿恐懼。俗話說“考考考,教師的法寶,分分分,學(xué)生的名根?！苯處煶闪酥还芙毯涂?學(xué)生只管學(xué)和分。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則是絕對(duì)的、公式化的,也是片面的。師生之間的關(guān)系只是簡單的緊張關(guān)系。整節(jié)課的任務(wù)雖已完成,但課中學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏激情,缺乏積極性和主動(dòng)性。教師在傳統(tǒng)教育模式的束縛下,很大程度地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性,導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“奴隸”。

新課改給我們帶來了“以人為本”的新理念。教學(xué)中貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想,以學(xué)生發(fā)展為本,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。在情景㈡中,教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃膮⑴c者、引導(dǎo)者。師生之間的關(guān)系由傳統(tǒng)的授與學(xué)的緊張關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑓⑴c、共同學(xué)習(xí)的平等關(guān)系,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)空間和氛圍。輕松愉快的教學(xué)氛圍拉近了師生之間的距離,在師生同樂的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù),也真正做到了讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂”中學(xué)。練習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新練習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)中有思、思動(dòng)結(jié)合”,引導(dǎo)學(xué)生去思考、研究,鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也客觀化、科學(xué)化,提倡他們和自己比,使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能享受到進(jìn)步的喜悅,從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生展示自己的聰明智慧提供舞臺(tái),確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體”地位。

同樣的一節(jié)實(shí)踐課,教學(xué)效果在課改前后有如此大的差異,其原因僅僅是教師擺正了自身的位置,能“理性”地對(duì)待學(xué)生、對(duì)待教學(xué),促進(jìn)了新型師生關(guān)系的形成。也正是這種融洽的師生關(guān)系,喚醒了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性,為體育課堂教學(xué)注入了無限的活力。要轉(zhuǎn)變角色,教師首先要樹立寬廣的服務(wù)觀,不厚此薄彼,好生后進(jìn)生都是學(xué)生,要做到一視同仁,為學(xué)生的成長服務(wù)。其次,要確立人才觀?！疤焐也疟赜杏?有用就是才?！痹俅?要有“博愛”觀念,愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生,尊重每一個(gè)主體,使他們的身心都得到健康的發(fā)展。當(dāng)然,教師為人師表,要注重自身的修養(yǎng),把語言“藝術(shù)”和行為的“美”帶入課堂,帶給每一個(gè)學(xué)生。所以,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革呼喚教師轉(zhuǎn)變角色。

“平等與尊重、信任與合作”的新型師生關(guān)系需要教師轉(zhuǎn)變觀念,放下施教者的嚴(yán)厲,走進(jìn)學(xué)生,把笑聲帶進(jìn)課堂,讓學(xué)生在歡樂中成長。教育改革呼喚教師轉(zhuǎn)變角色,教師角色的轉(zhuǎn)變也勢(shì)在必行。