阮傳喜

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門自然科學(xué),生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí),領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。它通常包括:提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流。引入科學(xué)探究是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變,使學(xué)生能主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí),體驗(yàn)科學(xué)過程和科學(xué)方法,形成一定的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

那么在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),作為教師應(yīng)起什么作用,是我們必須解決的難題。

首先,在探究性學(xué)習(xí)開始階段教師要積極引導(dǎo)

探究性學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生、教師共同學(xué)習(xí)探究的過程,也是共同合作分享的過程。在探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中,學(xué)生是主體,是活動(dòng)積極主動(dòng)的發(fā)展者。教師在探究性學(xué)習(xí)開始階段要積極引導(dǎo),充當(dāng)好引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)過程要做到以下三點(diǎn):(1)教師引導(dǎo)中要注重從實(shí)際出發(fā),因人施教。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生由于文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不同,在解決實(shí)際問題的方法、能力等方面存在較大差異。同時(shí)他們的興趣愛好、生活環(huán)境、家庭教育以及與外界接觸也不一樣。因此要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,注重因人施教,正確引導(dǎo)。(2)要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種基礎(chǔ)探究技能訓(xùn)練。在探究性學(xué)習(xí)的初始階段,教師要結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。如引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握利用工具書,使用視聽媒體,做筆記,進(jìn)行調(diào)查,收集和分析資料等方面的技術(shù)和方法,以便學(xué)生比較順利且充滿信心地進(jìn)入探究。(3)教師在引導(dǎo)中要注重學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)。要注重培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生探究的興趣和能力。學(xué)生在探究初始階段,會(huì)感到困難重重。通過教師的正確引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)參與能力,同時(shí)也提高分析問題和解決問題的能力。

其次,在探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中教師要合理地進(jìn)行指導(dǎo)

在傳統(tǒng)教學(xué)中,“教”決定、支配、控制“學(xué)”,教師講,學(xué)生聽;教師問,學(xué)生答;教師寫,學(xué)生抄。課堂上的“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”,學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。而探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主動(dòng)性、探索性學(xué)習(xí)為主體,教師是活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

在探究性學(xué)習(xí)過程中,教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,積極參與,最終實(shí)現(xiàn)教育由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師的合理指導(dǎo)要做到以下三個(gè)方面。(1)指導(dǎo)要有針對(duì)性。在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)過程中,教師要以參與者的角色及時(shí)了解探究活動(dòng)的進(jìn)展情況,有針對(duì)性地進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。對(duì)于探究積極性不高,遭受挫折而情緒低落的學(xué)生或小組,要查找原因,鼓舞士氣,樹立“我能成功”的信心,及時(shí)把他們的興趣調(diào)動(dòng)起來,幫助他們解決遇到的問題。對(duì)于有特殊困難的學(xué)生或小組要進(jìn)行原因查找并個(gè)別輔導(dǎo)。(2)指導(dǎo)要有目的性。在探究過程中,教師要以指導(dǎo)者的角色及時(shí)指導(dǎo)他們有目的地收集有關(guān)事實(shí)材料,指導(dǎo)他們運(yùn)用調(diào)查、觀察、訪問、測(cè)量、分析等方法,做好研究情況記載、表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論以及調(diào)動(dòng)交流和表達(dá)的積極性等,教師要通過指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟探究性學(xué)習(xí)的一般方法和技能,為學(xué)生自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。(3)指導(dǎo)要有激勵(lì)性。我們通過探究性學(xué)習(xí),要求學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維積極挖掘生物新教材蘊(yùn)涵的新內(nèi)容、新方法、新的推理和新的表達(dá)方式。雖然某些探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容超越了課本,但是我們的目的主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性。在實(shí)施過程中,教師對(duì)學(xué)生或小組的指導(dǎo)要有耐心,不能急于求成,要允許他們速度上有快慢,效果上有成敗。

最后,在探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)教師要采取多種形式,進(jìn)行“發(fā)展性評(píng)價(jià)”

我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要采取多種形式,既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成和發(fā)展;既要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。我們要將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,定性和定量相結(jié)合,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以作為評(píng)價(jià)依據(jù),這樣有利于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生所蘊(yùn)藏的潛能,鼓勵(lì)和保持學(xué)生在探究過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程,評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)師生的共同發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言,評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn),提高學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)生的主體精神。對(duì)教師而言,在師生共同參與評(píng)價(jià)、教師多方面獲取改進(jìn)教學(xué)行為的信息的基礎(chǔ)上,教師認(rèn)真總結(jié)前期行為,診斷優(yōu)點(diǎn)和不足,提出改進(jìn)方法,并轉(zhuǎn)化為下一階段教學(xué)行為的指導(dǎo),可以促進(jìn)教師不斷發(fā)展和提高。

總之,我們生物教師要立足新教材,以新課程理念為指導(dǎo),不斷提高自己的教學(xué)能力,啟迪我們的教學(xué)智慧,指導(dǎo)學(xué)生積極地在生物課程的學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。